淺談低年級朗讀訓練

一、范讀引路。激發興趣

1 重視教師范讀

教師精彩的范讀本身就是對學生語感培養、訓練的一種好方法。我聽過一些特級教師的公開課，的確，學生的個性化朗讀是一個亮點，表現出了對文本的理解感受，讀出了獨特的感悟程度和角度，甚至同一感受有不同的讀法。但我在體驗學生朗讀的時候，總能聽到大師精美的朗讀，一詞、一句、一段，或是先學生而讀，形成濃厚的情感氛圍；或是學生反復朗讀尚欠火候時示范導讀，畫龍點睛；或是學習重點內容處聲情并茂、抑揚頓挫地讀，讓學生品味賞析，促進學生情智共生等等。徐世英先生是這樣理解講解朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”正是教師的范讀對學生的個性化朗讀起著鋪墊、激趣、糾正、熏陶、催化作用，教師的范讀因而能更有效地指導著學生的個性化朗讀。

2 分層領讀

教師范讀后，可讓學生當小老師一句一句領讀。這樣的方法能起到事半功倍的效果。選到的學生，他的朗讀水平得到老師的肯定，喜形于色，這樣一來，充分調動了學生讀書的積極性，進一步激發了朗讀的興趣。對其他同學來說也是很好的促進，大家都十分專注地跟讀，因為如果表現出色，也會當選為小老師領讀。

3 師生相互激勵，提高朗讀

小學生在學習過程中的積極性和主動性，往往不是對學習目的的認同和學習意義的理解，更多的是對學習過程本身感興趣，而競賽和在競賽中的相互激勵，則是一種非常有效的手段。我的競賽手段有：①把自己看成他們中的一員，參與到他們的朗讀比賽中。剛開始學生會不敢和我比，都說：“你是老師，肯定比不過你。”于是我故意在讀課文時，不經意的地方錯幾個字，讓學生覺得，老師也沒有什么了不起，也有犯錯誤的時候，激勵學生敢和我比賽。慢慢地，學生也不再害怕和我比賽，甚至因為要戰勝我，而在家，在課余時間反復練習，在課堂上仔細聽我的朗讀，抓我的朗讀小錯誤，一段時間后，我發現學生的課文讀得更好了，膽子也大了。②各個層次的學生分別進行比賽。學生難免會有個體差異，全班一起比賽，對一些本來基礎不太好的學生來講，比較吃虧，并且長此下去，會打消他們朗讀的積極性。于是我根據班上的情況將學生分成幾個層次，對不同層次的學生有不同的要求。這樣他們在平等的條件下進行比賽，同時在比賽完后，讓學生互相說說對方的優點，說說自己哪些地方比他強，然后再比。這樣一輪又一輪的比賽，激勵過后，鞏固了學生的朗讀水平，也培養了學生朗讀能力。

二、傳授朗讀方法。掌握朗讀技巧

當大部分學生對朗讀產生興趣時，教師要趁勢交給學生讀書的“金鑰匙”。對于低年級學生，教師傳授方法時不能操之過急，起點要低，要逐步引導，循循善誘。

1 讓學生養成認真讀書的習慣

要求學生朗讀時做到一個“準確”，即：不讀錯、不添字、不漏字，發音清楚、響亮、不拖音。避免低年級學生因理解能力差出現的唱讀、讀破句現象，讀得流利。同時還要指導學生讀好停頓和重音，這非常重要，試想一下，學生如果一口氣把課文讀完，語調從頭到尾都是一樣的，那就談不上是朗讀了。

2 朗讀時學會抓住關鍵詞語

讀好關鍵詞語能幫助學生體會句子里含著的意思和情感。“熟能生巧”，隨著朗讀文本數量的積累，學生逐漸學會自己捕捉文中的關鍵詞語。語感在悄悄地形成，這樣就可放手讓學生自由讀了。

3 思考聯想，自我感悟

教師可以憑借角色效應，創設情境，在情境中分角色朗讀，讓學生擔當角色，引導他想象、體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍而和諧。在我的課堂中，經常可以看見學生三五成群在一起，商量怎樣將自己的角色演好，課堂氣氛非常熱烈：比如：在一年級下冊《小伙伴》中，三個小朋友瑪莎、安東、安娜對話時的不同語氣，我讓學生分別扮演這些角色邊演邊讀。學生不但將課文中不同角色的語氣都讀出來了，而且演得活靈活現，剩下看的同學也看得津津有味。

對小學低年級學生的朗讀訓練，不能單純地追求形式美，擺“花架子”，而是要通過多種方法的訓練落到實處，幫助學生進一步理解課文的內容和體會作者所要表達的感情，從而真正提高學生的朗讀能力，為今后的學習作好鋪墊。

責任編輯 丁洪剛