倡導(dǎo)個(gè)性化作文釋放學(xué)生的心靈

沒有學(xué)生個(gè)性的作文，是沒有靈魂的作文，不能夠反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義。倡導(dǎo)學(xué)生作文的個(gè)性化，使學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，這是貫穿于作文教學(xué)的新的理念和精神。那么在作文教學(xué)中如何強(qiáng)化個(gè)性指導(dǎo)，使作文返璞歸真呢?

一、保護(hù)個(gè)性的獨(dú)特見解

每個(gè)孩子本來就有著獨(dú)特的個(gè)性，就像每個(gè)孩子都有獨(dú)特的外貌一樣。小學(xué)生年齡雖小，但內(nèi)心世界的豐富不亞于成人。應(yīng)當(dāng)說，每個(gè)兒童的精神世界都是一本獨(dú)特、耐讀而又不易讀懂的書。由于兒童心智水平的差異和生活境遇的不同，往往對(duì)同一事物會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和感悟，需要教師用智慧和理性去理解。如果學(xué)生不受那些條條框框的限制去寫個(gè)人生活經(jīng)歷中的一些事，作文內(nèi)容是不可能雷同的。我班有一學(xué)生寫《我最熟悉的人——奶奶》中的開頭是這樣寫的：“別人的奶奶見了孫子就親昵地喊著‘我的寶貝’、‘我的心肝’，恨不得把自己的心掏出來給了孫子。而我的奶奶見了我，臉馬上由晴轉(zhuǎn)陰，還陰陽怪氣地冒出一句‘又來了’，這就是我的奶奶。”通過讀下文我才明白她是后奶奶。在習(xí)作講評(píng)課上，我當(dāng)眾讀了她的作文，并大膽地鼓勵(lì)該生：寫得有個(gè)性、有特色、實(shí)話實(shí)說，寫出來比捂起來好。在習(xí)作中發(fā)表自己的獨(dú)特見解就有了重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，即使一時(shí)不能認(rèn)識(shí)也不要緊，生活經(jīng)歷本身就是一種磨煉、碰撞、磨合，在積累的過程中提高的認(rèn)識(shí)才是真正的認(rèn)識(shí)。

二、提倡個(gè)性的表現(xiàn)手法

教師在作文指導(dǎo)課上，可以讓學(xué)生想寫什么就寫什么，不受任何約束，像小鳥練飛，愛怎么飛就怎么飛。但自由作文不等于放任自流，必要的指導(dǎo)仍不可少。應(yīng)從學(xué)生最感興趣的地方人手，給學(xué)生一個(gè)思維可以馳騁的廣闊空間，如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生敞開心扉談自己最感興趣的話題，互相啟發(fā)，進(jìn)一步激勵(lì)表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。例如：學(xué)生的寒假日記寫出了自己的個(gè)性特色，而且在表現(xiàn)手法上也百花齊放，美不勝收。《我的寒假》用1、2、3、4、5……作分段序號(hào)，《寒假生活“四部曲”》以酸、甜、苦、辣為四個(gè)小標(biāo)題……如此形形色色的表現(xiàn)手法，說明自由表達(dá)必然能放飛心靈，有了各種各樣的想法，也就自然帶來了各種各樣的寫法，突破文章構(gòu)思僵化的藩籬，體現(xiàn)了個(gè)性各異的風(fēng)格。

三、誘發(fā)個(gè)性的情感抒發(fā)

情感是作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，才能使學(xué)生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文富有生命力。“情以物遷，辭以情發(fā)。”只有受到環(huán)境、事物氣氛的感染時(shí)，人才產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能抑制的情感時(shí)，便要用文辭表達(dá)出來。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然景象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感。”因此，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然景象，參與沸騰的社會(huì)生活。此外，還要有意識(shí)地創(chuàng)造情景、渲染氣氛，把學(xué)生帶人特定的情景學(xué)習(xí)之中，傾吐獨(dú)特的個(gè)性情感。例如：在一次“向見義勇為的韓老師學(xué)習(xí)”的班會(huì)上，我聲情并茂地說：“這是發(fā)生在我們身邊的事，有的同學(xué)親眼目睹了韓老師頑強(qiáng)與歹徒搏斗的情景，你有什么想說的就盡情暢談吧!”有的同學(xué)激動(dòng)地豎起大拇指說：“韓老師比我們想象的還了不起!”有的深情地說：“我真想替韓老師住院!”有的泣不成聲地說：“韓老師受傷多痛苦啊，我要是白衣天使，能解除他的傷痛該多好哇!”……學(xué)生人情入境，情景交融的情感抒發(fā)，成為習(xí)作的最佳突破點(diǎn)，學(xué)生說真話，抒真情，令人欣喜不已。經(jīng)過長期的練習(xí)，語言的積累也隨之豐厚起來，習(xí)作的水平也更顯獨(dú)創(chuàng)的一面。

四、參與個(gè)性的習(xí)作評(píng)價(jià)

以往的習(xí)作評(píng)價(jià)，教師偏重于方法、結(jié)構(gòu)等，這樣忽略了學(xué)生的個(gè)性，個(gè)性得不到張揚(yáng)，學(xué)生便成了套中人，亦即“千面人”。美國教育家格雷斯教授認(rèn)為“師生之間正常的個(gè)人磋商才是真正的寫作基礎(chǔ)”。因此，我們要注重評(píng)語中的人文內(nèi)涵，這樣就真正落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“重內(nèi)容、輕形式、淡文體”的精神。著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使說話。”雖然他們說的不太好是正常的，而說自己的話才是最重要的。我常用肯定的評(píng)語，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，實(shí)行“多就少改”，保護(hù)學(xué)生習(xí)作興趣。與此同時(shí)也組織學(xué)生在“改”上做文章：同桌合作，小組交流，寫簡短的習(xí)作體會(huì)，這比教師一人批改效果要好得多，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)習(xí)作后討論修改的興趣和重視程度。總之，在習(xí)作評(píng)語中注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求富有激勵(lì)性。讓他們感到自己就是一塊金子，自己有巨大的潛能。

責(zé)任編輯 丁洪剛