追求簡(jiǎn)約高效的閱讀教學(xué)

在新課程改革的背景下，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)“輕負(fù)高效”，閱讀教學(xué)的有效性被提到了前所未有的高度。那么，我們應(yīng)該在哪些方面著力探究、主動(dòng)實(shí)踐，才能避免閱讀教學(xué)的誤區(qū)，使得閱讀教學(xué)回歸本真、簡(jiǎn)約高效呢?

一、必須著力教學(xué)設(shè)計(jì)，夯實(shí)閱讀教學(xué)的精彩起點(diǎn)

1 以多種角色研讀文本

課文文本是閱讀教學(xué)的基本載體。為了更好地吃透課文，我們?cè)诎验喿x理解為讀者與文本的對(duì)話活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)造性地將自己設(shè)想成不同的角色，以不同的身份走進(jìn)文本。

(1)我是作者。“我是作者”是指教師以作者的角色還原文字傳載的信息。每篇課文都是作者個(gè)性、才華、情感以及思想的結(jié)晶。教師要帶領(lǐng)學(xué)生研討課文傳遞的信息、情懷。要努力與作者的心靠攏，要用自身的心智去感受課文的一字一句，去傾聽文字背后的聲音，去體會(huì)洋溢在字里行間的情感，最大限度地靠近作者的本意所在。

“竹高千尺因有節(jié)，梅香四野為凌寒。”有了對(duì)文本的正確解讀，我們才有底氣走進(jìn)課堂。

(2)我是學(xué)生。“我是學(xué)生”是指教師對(duì)學(xué)生閱讀水平的準(zhǔn)確把握。教材的主要閱讀對(duì)象是孩子，對(duì)教材的閱讀是促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展、提升語文素養(yǎng)的重要保證。

學(xué)生的閱讀心理與成人有著很大差異。他們重直覺把握，重感性體驗(yàn)，所以閱讀教學(xué)的成功應(yīng)建筑在對(duì)學(xué)生的關(guān)注、了解上，需要教師以孩童的眼光解讀文本，去用心“傾聽”學(xué)生與文本間的人與物的“對(duì)話”，去揣摩學(xué)生對(duì)課文的哪些地方可能存在理解上的障礙或認(rèn)識(shí)上的偏差。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”有了對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分關(guān)注，我們才能在教學(xué)中左右逢源。

(3)我是教師。“我是教師”是指教師站在教學(xué)的角度對(duì)文本的一種專業(yè)解讀。如果說以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，那么“我是教師”就應(yīng)該建立在對(duì)文本的更高解讀視角之上。它較之一般讀者的文本閱讀，更講究準(zhǔn)確與深入，考慮的是如何以其為憑借，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的通靈感悟，打開學(xué)生與文本之間的連接通道。

教師的主體作用在于通過有效的點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，用課文所蘊(yùn)涵的美好情愫、智慧光芒、理想火花去點(diǎn)燃學(xué)生的生命火炬，鑄造學(xué)生終身受益的語言“鑰匙”。

2 用全新理念精心預(yù)設(shè)

實(shí)踐表明閱讀教學(xué)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和理想效果，必須在研讀文本、熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教案。要想在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)取得優(yōu)質(zhì)高效的收獲，更需要教者在先進(jìn)的理念指導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)致安排和周密考慮。

(1)厚重感。有效的閱讀教學(xué)，其過程中必須進(jìn)行一定份量的思維訓(xùn)練，把學(xué)生帶人深邃的意境。要使閱讀教學(xué)具備厚重感，就要避免膚淺的、浮躁的提問，就要精心設(shè)計(jì)有梯度、深度的問題。要善于抓到有價(jià)值的問題，通過有效的師生互動(dòng)生發(fā)開去，不斷建構(gòu)、生成精巧的教學(xué)細(xì)節(jié)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，問題一旦形成，切忌要求學(xué)生立即回答，要舍得留出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生靜靜思考。這正如國(guó)畫中的“計(jì)白當(dāng)黑”，閱讀課中的沉默也彌足珍貴。

(2)簡(jiǎn)約化。崔巒教授主張：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。著名特級(jí)教師靳家彥也把自己四十多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括為：尚簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)、求真、有度……

優(yōu)秀的閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以簡(jiǎn)馭繁、節(jié)奏分明，使得整個(gè)課堂靈動(dòng)而又嚴(yán)謹(jǐn)，要努力摒棄花架子，做到平中出奇、凸現(xiàn)實(shí)效。古人云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”簡(jiǎn)約化的課堂就是如此，清晰的線索、利落的語言、明快的節(jié)奏應(yīng)該是我們的不懈追求。

二、必須著力激活課堂，培育閱讀教學(xué)的效能之花

閱讀課姓“讀”，課堂主旋律就是優(yōu)質(zhì)高效的“讀”。激活課堂要通過師生有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“動(dòng)情誦讀”和“靜心默讀”的契合點(diǎn)，通過主動(dòng)性、探究性的“讀”，把課文語言內(nèi)化為自己的語言，并且進(jìn)一步學(xué)會(huì)遣詞造句，布局謀篇。

1 朗讀，讀出語感來。

朗讀是體會(huì)民族語言之優(yōu)美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語的特有聲調(diào)，都使得漢語成為一種在聲音上優(yōu)美絕倫的語言。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操：在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。

如果說朗讀的目的是要把文本的文字用聲音清晰地傳達(dá)給聽者的話，那么誦讀就是把文本背后的情感意念加載到聲音中傳達(dá)給聽眾。所以有人說：“朗讀是拿著稿子有感情地讀，誦讀是不拿稿子有感情地背。”一定要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、誦讀等手段，在瑯瑯書聲的引領(lǐng)下，逐步明確課文“寫了什么”，逐步誘導(dǎo)自己頭腦中顯出幅幅畫面。如讀《臺(tái)灣的蝴蝶谷》就要讀得眼前春光明媚、彩蝶紛飛；讀《鼎湖山聽泉》就似見古木參天、流水潺潺，仿佛聽到泉水流動(dòng)發(fā)出的像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的各種聲音……直至言語有盡，而意味無窮。當(dāng)然，在讀的過程中，句讀、重音、節(jié)奏、抑揚(yáng)、快慢也是值得注意的問題。

2 默讀，讀出美感來。

要真正落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀的方法”的要求，就必須既重視“讀”，又不忽略“閱”。這個(gè)“閱”就是用眼看、用心想，就是理解、揣摩的過程。所以我們一定要抓住“靜心默讀”的環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生營(yíng)造+細(xì)細(xì)品味、靜靜思索的讀書場(chǎng)，幫助學(xué)生讀出“美感”和“情感”來。

首先，以“靜心默讀”促進(jìn)理解感悟，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。例如，《李時(shí)珍夜宿古寺》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生體悟李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度是本課的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。由于小學(xué)生的人生閱歷和情感體驗(yàn)與課文存在很大距離，要使李時(shí)珍的形象真正走入學(xué)生的心靈，與學(xué)生展開精神對(duì)話，可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)為“讓學(xué)生靜心默讀課文第8～13自然段，找到最讓自己感動(dòng)的語句并寫下感受”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聲情并茂地將自己對(duì)李時(shí)珍的敬佩、愛戴的感情表達(dá)出來。

其次是以“靜心默讀”促進(jìn)主動(dòng)探究。由于默讀能夠讓學(xué)生完成與作者無聲的對(duì)話，達(dá)到一種理智的轉(zhuǎn)換、情感的交流和意志的磨合，所以閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

讓學(xué)生“靜心默讀”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與情感的參與，使學(xué)生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，并以獨(dú)特聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知對(duì)課文進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，從而讓課堂在靜悄悄中釋放精彩。

三、必須著力課后反思，提升閱讀教學(xué)的實(shí)踐智慧

經(jīng)驗(yàn)加反思等于教師成長(zhǎng)。要提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須著力抓好閱讀教學(xué)的課后反思。

1 明確誤區(qū)，尋找閱讀教學(xué)的突破口。

在新課程改革的進(jìn)程中，閱讀教學(xué)原先存在的結(jié)構(gòu)無序、流程隨意、系統(tǒng)性差、規(guī)范化程度不高等弊端，都已經(jīng)或準(zhǔn)備改進(jìn)。然而毋庸諱言，目前的閱讀教學(xué)還存在許多不盡如人意的地方。

2008年10月在江西南昌舉行的全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，全國(guó)小語會(huì)副理事長(zhǎng)吳立崗教授指出：這次比賽雖然有一定的進(jìn)步，但沒有很大的突破。主要體現(xiàn)在4個(gè)問題上，從實(shí)踐來看，這些問題提得十分肯定，值得認(rèn)真對(duì)待：

(1)重感悟，輕質(zhì)疑。這次賽課，不管是低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)的課文，絕大多數(shù)都還是抓住一些關(guān)鍵的詞語、句子來理解課文、感悟課文，而沒有顧及到學(xué)生在閱讀中有什么問題，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)質(zhì)疑、表達(dá)。

(2)重詞句，輕篇章。低中年級(jí)當(dāng)然要強(qiáng)化詞句、淡化篇章，但是到了高年級(jí)，教學(xué)的中心要往篇章上轉(zhuǎn)移。學(xué)生不能整體感知課文，就不能準(zhǔn)確把握文本的思想價(jià)值，也掌握不了課文的主要寫作方法。

(3)重講讀，輕自學(xué)。不少老師從頭到尾都是講，盡管也有提問，但很多問題缺乏啟發(fā)性，只是為自己的講服務(wù)，只是讓學(xué)生為預(yù)設(shè)的教案服務(wù)，這是牽著學(xué)生的鼻子在走。從整體上來看，引領(lǐng)學(xué)生有效自學(xué)的課幾乎沒有。

(4)重單項(xiàng)訓(xùn)練，輕整合性訓(xùn)練。

2 加強(qiáng)反思，提升閱讀教學(xué)的實(shí)踐智慧。

為了提升閱讀教學(xué)的智慧，閱讀課結(jié)束以后應(yīng)該及時(shí)、認(rèn)真撰寫反思筆記。如能分類研究、集結(jié)成冊(cè)，則更有利于驗(yàn)證或改進(jìn)，更有利于提高閱讀教學(xué)的效率。

(1)細(xì)節(jié)決定成敗，反思要抓住細(xì)節(jié)。一方面要主動(dòng)反思成功細(xì)節(jié)，如精當(dāng)?shù)膯栴}呈現(xiàn)、良好的情境創(chuàng)設(shè)、課堂上精彩的生成、對(duì)教材的創(chuàng)造性處理和三維目標(biāo)的達(dá)成等。另一方面要反思失誤細(xì)節(jié)，如教師的引導(dǎo)過多，導(dǎo)致學(xué)生思考的時(shí)間和空間受到擠壓；問題情境的創(chuàng)設(shè)太功利，導(dǎo)致為情境而情境小組合作學(xué)習(xí)流于形式，導(dǎo)致預(yù)設(shè)和生成嚴(yán)重失調(diào)等。在回顧梳理中抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和剖析，有利于找到解決問題的新辦法和新思路。

(2)反思要持之以恒、形成系列。實(shí)踐性智慧是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過內(nèi)化、升華之后所形成的一種機(jī)智，它需要堅(jiān)持不懈地努力。不斷地積累案例、交流案例、反思案例，能有效地豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的實(shí)踐智慧。因此，我們必須堅(jiān)持通過持久的反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升智慧。操作上，既可以不拘一格地零星反思，也可以就一個(gè)主題集中展開反思，并且撰寫有針對(duì)性的研究論文、制訂相對(duì)應(yīng)的策略。比如閱讀課怎樣充分發(fā)揮學(xué)生自主性的專題：怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的專題；怎樣指導(dǎo)學(xué)生查閱資料解決課堂閱讀派生的系列問題等等。

責(zé)任編輯 楊博