數字等

數字

●中國每所中小學力爭至少有1名科技輔導員

據悉，到2020年我國力爭全國每所中小學至少有1名科技輔導員，縣以上青少年科技活動場所至少有1名科技輔導員。到那時全國科普人才總量預計將達到400萬人，這些人中包括農村科普人才170萬人、城鎮社區科普人才50萬人、企業科普人才80萬人、青少年科技輔導員70萬人。

(《北京晚報》2010年6月17日)

●上海農民工同住子女年內將100%享受免費義務教育

上海市目前共有41萬余名農民工子女在上海接受免費義務教育，占義務教育階段在上海農民工子女總數的97.30%。到今年秋季開學，上海所有農民工同住子女將全部享受免費義務教育，從而構建起覆蓋常住人口的基本均等的公共服務體系。

(新華網2010年6月17日)

●山西規定小學、初中每學年只考1次

山西省近日出臺新規:小學、初中除學年末組織學生進行一次考試外，不再組織學生進行考試。在整個義務教育階段，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立學生的成長記錄成為老師的重要工作。

(中國廣播網2010年6月12日)

●中小學生創造力調查85%的教師不能容忍怪想法

一項對上海、天津、重慶、南京、杭州和南昌6城市106所中小學校11098名學生的調查顯示，學生對老師能“耐心解答，共同探討”的認同度為54.7%，對“肯定學生的思想，鼓勵大家提出自己的見解”的認同度僅15.5%。這一些數據反映的事實為，85%的學生不能在自由發表見解后得到老師贊賞。

(《新聞晚報》2010年6月13日)

資訊

●石家莊要求學校建筑以柔和色調為宜拒絕單調設計

據悉，今后石家莊的校園規劃將避免“火柴盒”、“豆腐塊”、“兩根柱子一扇門”等單調的設計風格。石市教育局專門公布了“學校校園規劃標準”，要求校園應具有相對突出的主色調，學校建筑色調要結合周邊環境，以柔和色調為宜。

(長城網2010年6月11日)

●教育部出臺《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》

教育部日前出臺《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》，明確當前基礎教育課程改革已經進入總結經驗、完善制度、突破難點、深入推進的新階段。要求各地加強組織管理和統籌規劃，健全服務支撐體系，建立激勵機制，強化條件保障，確保基礎教育課程改革深入推進。

(《中國教育報》2010年6月23日)

●廣州學校安全條例爭取明年出臺

2007年，廣州市就確立了立法項目——《廣州市學校安全條例》。醞釀了3年時間，卻還未正式通過。近日，在廣州市教育局實施“四五”依法治市和“五五”普法規劃工作后，廣州市教育局政策處處長黃樹生表示，會盡量加快步伐，爭取明年出臺校園安保法。

(《南方日報》2010年6月10日)

●英國推行改革給學校松綁優秀中小學受邀轉成自主學院

英國新任教育大臣邁克爾·戈夫(Michael Gove)向英國所有的中小學發信，邀請他們申請成為可自主管理的“學院”(Academies)，以提升學校的教育水平。所謂“學院”指的是這些學校依然由政府撥款，但學校可享有更大自主權，不受地方教育當局的控制，獨立運作管理。

(現教傳媒網2010年6月9日)

聲音

●袁貴仁:深入實施師范生免費教育推進教師教育改革創新

袁貴仁指出，師范生免費教育試點工作能否取得成功，關系到教師教育改革發展和教師隊伍建設的全局。他要求，我們要在認真總結師范生免費教育試點經驗的基礎上，進一步完善相關政策，深入推進教師教育的改革和創新。

(教育部門戶網站2010年6月19日)

●裴鋼:教育的首要目標應該是培養合格的公民

裴鋼院士指出，現在孩子們的一切愛好都必須圍繞一個主題:升學。在這樣整齊劃一的教育下，到了大學，孩子身上的求知欲和個性就都被修理干凈了。我們教育的目標應該有所調整，不是每個人都能成為大科學家、大政治家、大文學家……教育的首要目標應該是培養合格的公民。

(《光明日報》2010年6月10日)

●俞敏洪:熱愛生命比考高分更重要

俞敏洪認為，孩子情商比智商更重要，熱愛生命比考取高分更重要。他說，在培養孩子問題上，流行“第一名綜合癥”，家長都希望孩子每一次考試都能得第一名。這是一個誤區。一個人事業的成功，往往在不同的年齡階段，有早有遲，大器晚成的不少，不宜拔苗助長。事業成功的關鍵是自己的興趣、情商和耐挫折力。

(《中國教育報》2010年6月13日)

●路甬祥:人類即將邁入知識文明時代

路甬祥認為，人類社會將邁入知識文明時代。它具有四大特點:一是創新成為發展的主要驅動力;二是知識成為引領發展的主要因素;三是個性化創造和全球規模化組織有機結合成為主要的生產方式;四是和諧社會成為社會發展追求的主要目標。

(中國新聞網2010年6月11日)

觀點

●檀傳寶:公民教育只能是造就積極的現代公民的教育

公民概念具有歷史特殊性和文化特殊性，同時公民身份、公民教育內涵的普適性也是毋庸置疑的。公民教育只能是造就積極的現代公民的教育。各國公民教育固然應該依據自己的實際情況去設計，但是以公民行動能力培育為核心目標的現代公民教育設計應該成為公民教育的共識。

(《教育研究》2010年第5期)

●楊東平:新時期應構建以人為本的教育發展觀和教育價值觀

在教育領域貫徹落實以人為本的科學發展觀，就是要確立人在教育中的主體性和教育在社會生活中的主體性，以每一個學生的健康成長和終身幸福為本。為此，需要通過理論創新，更新教育的指導思想，構建以人為本的教育發展觀和教育價值觀。

(《清華大學教育研究》2010年第2期)

●曹正善:教育智慧是“真人”與“真知”的相互融合

以“慧”的視界審查“教育智慧”，可以擺脫將教育智慧視為一種特殊的教育才智的局限，并展示教育智慧所具有的完整結構和真正內涵。教育智慧以“教育之慧”為本，以“教育之智”為用，“教育之慧”對“教育之智”具有生成、規范和擴展作用。從根本上說，教育智慧是“真人”與“真知”的相互融合。

(《教育理論與實踐》2010年第5期)

●馮建軍:“實踐人”是生活德育的內在基礎

人是實踐的人，實踐性是人的基本屬性。實踐人是道德生成的內在根基，生活是實踐人的基本存在形態。因此，道德存在于生活之中，基于生活，為了生活。生活德育就是要引導人自覺地批判日常生活，創造道德生活，過一種真正的人的生活。

(《高等教育研究》2010年第4期)