以集體備課為依托,推進校本教研和諧發展

中圖分類號:G40-03文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)08-0036-02

在課程改革新形勢下，各種教育教學以集體備課為依托，積極開展校本教研是解決上述問題的有力抓手。

一、落實兩項指導

開展校本教研，有鍥而不舍的精神和求真務實的作風還不夠，還應落實兩項指導。

(一)落實專題理論指導

校本教研要重視理論的指導，善于汲取現代教育科學的新理論、新成果和新方法，不斷從現代教育思想中汲取豐富的營養，以更廣闊的教育理論背景為基礎，才能少走甚至不走彎路，并不斷有新的發現和新的創造。在實際工作中，我們充分利用教師例會、教研組活動，采取“學校學習→教研組學習→個人自學”的形式。同時聘請教研室的理論教研員來校作專題講座，組織教師學習、研究與課題有關的教育教學理論，了解國內外教育科研動態。在學習中做到四個結合:理論學習和理論摘抄相結合;理論學習和心得交流相結合;理論學習和觀摩、點評優質課相結合;理論學習和學校辦學實際、教師課堂教學實際相結合，較好實現了理論對實踐的指導作用。

(二)落實科研方法指導

在校本教研管理中，我們通過“走出去、請進來”的辦法，讓教師外出學習，請專家到校指導，引導教師掌握各種科研方法的意義、特點、操作程序及實際運用的要求。近幾年我校已先后派教師赴內江、資陽、成都等地的8所學校考察學習;積極爭取高校的業務指導。同時，我校十分重視專家在課題研究中的引領和指導作用，先后邀請省市縣專家到我校進行專題問診、答疑，讓教師們和他們面對面、零距離交流。我校還特聘威遠中學的9位教師做學科指導員，對我校的課題研究作指導、提要求，這樣讓我校的教育科研有一個高層次的交流展示平臺，讓教師們能夠得到專家們的引領，從不同的側面、不同的角度了解到更多的信息，掌握更多的科學研究方法，以此加快學校教學改革的進程。

二、重視教研組建設

教研組是教師參與教研活動最直接的場所，是學校教研活動中最基層的組織單位。以教研組為組織形式開展校本教研，便于教師參與到研究中來，共同研討解決問題的辦法和措施，產生思維的碰撞，激活思維的潛質，達到共同提高的目的。隨著學校年級、班級的擴大，新教師的增多，教師間的水平參差不齊，這不僅為開展教研組活動提供了條件，也使得開展好教研組活動顯得非常必要。教研組工作的好壞將直接關系到學校教學質量的好壞，直接影響到學校的生存和發展。

針對學校的教研活動只做些常規性工作，對教師的專業發展幫助不大。為促進校本教研的有效開展，我們首先培訓教研組長。教研組長是學科教研活動開展的直接開發者、策劃者、組織者、協調者和管理者，是學校學科教學實踐和發展的領軍人物。通過培訓，就如何促進不同特點教師的共同發展，如何有效策劃教研活動等方面，給予教研組長更科學、更理性的指導，以促進校本教研的有效開展。其次，為了有效促進教師的專業成長與發展，建立學習型組織是非常必要的。因“教”和“研”是“共生互補”的，為形成教學相長的良性循環，我們在保留原有教研組格局的基礎上，對教研組進行了適當改造，使之逐步變為群體合作的學習型組織。

三、加強集體備課

集體備課作為教師合作探究的一種有效形式，通過對教材的深入分析研究，使教師能準確地把握教材的地位、重難點，從而具有靈活駕馭教材的能力。由于匯集了群體的合力，就會更加地完善和凸顯教師原有的長處，有利于教師在更高的起點上發展，并逐步形成自己良好的教學風格，也使大家平時感興趣的課題經討論后得到理性升華。同時，教師又將獲得的理論用于教學實踐，從而推動教學、科研一起向前發展。教師們通過互相交流、學習，主動探索學生的學習規律，高效完成學法指導使命。集體備課是學校校本教研的“重頭戲”和“亮點”。鑒于此，我校采取每學年由學校任命備課組長，并確定成員、確定時間和地點，明確任務的方式開展集體備課工作。通過“個人鉆研、集體研討、定稿復印、科學使用”四個環節，做到組內統一設計教學目標要求、進度和內容，但允許教師保留對例題、練習題的取舍的權利，使教學具有靈活性，不千篇一律，讓不同層面的學生達到他們所能達到的目標和水平，從而全面提高教育教學質量，提高學校的辦學效益和社會聲譽。當然這也提高了教師的業務水平，造就了一大批的優秀教師和骨干教師。

四、積極探索校本教研策略

作為農村中學，開展教研面臨著來自觀念和技術層面的困難，因此在觀念上給予引導，并給予技術層面上的支持，是農村中學有效開展校本教研的重要內容。為此，我們認為可采取如下策略和途徑:

(一)以課堂為陣地，以課例為研究對象

課堂是教學的發生場所，是教師的生命價值得以提升的現實起點，而課例是教師教學設計和對教學過程的真實記錄，其間凝聚著教師的智慧和對教育理念與價值的現實追求，故在校本教研中我們緊緊圍繞課堂這一中心，深入剖析課例，極大提升了教師對課堂教學的研究反思能力。

(二)注重專業引領

專業引領為農村中學校本教研提供觀念引導和技術支持。這里，專業引領是指由教育專業研究人員所提供的有關課程、教學與學習等方面的理論、方法和實踐的指導。引領活動本身就存在于教學的真實場景之中，因而專業引領是基于教師的教學場景而提供的一種專業性技術支持，它有利于農村中學校本教研的有效開展。

(三)建立農村中學校本教研的校際合作機制

我們組織教師積極開展縣教研室組織的初中片區教研活動、高中學科中心教研組活動，建立了校本教研在全縣范圍內的校際合作機制，極大提升了學校、教師在經驗交流和分享過程中對校本教研的價值、意義的共同感悟和認識，有利于促進農村中學校本教研有序開展。

(作者單位:威遠縣鎮西中學，四川，內江 642460)