論“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”下語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新

伴隨著“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”在如皋各個(gè)學(xué)校啟動(dòng)的東風(fēng)，我校的課堂教學(xué)也“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，似生機(jī)勃勃、萬(wàn)象更新的春日走進(jìn)了我們廣大教師的課堂生活，喚醒了學(xué)生的感情體驗(yàn)，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，誘發(fā)了學(xué)生的豐富想象。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”使學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情操、品格，在老師春風(fēng)化雨般的言語(yǔ)中潛滋暗長(zhǎng)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”就是整節(jié)課，學(xué)生根據(jù)教師課前設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后小組討論，互相幫助，最后形成組內(nèi)的意見(jiàn)，在全班交流。

一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”“解放了”老師的說(shuō)教。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課充斥著繁瑣的分析，安排的教學(xué)內(nèi)容十分繁雜、瑣碎，教師恨不得把專家，把自己鉆研文本所得，一股腦兒全部拋給學(xué)生，塞進(jìn)學(xué)生的大腦，恨不得一天就把學(xué)生培養(yǎng)成作家、語(yǔ)言大師、評(píng)論家……可是，事與愿違，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，教學(xué)效率越來(lái)越低。

而“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的語(yǔ)文課堂，則摒棄了繁瑣分析，以三四個(gè)大的問(wèn)題、大的板塊統(tǒng)領(lǐng)課堂，貫串全課，條理十分清晰。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)單時(shí)，都是精心挑選活動(dòng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，所有的問(wèn)題只是恰到好處的提示，而且活動(dòng)的形式都很靈活，或品詞析句，或感情朗讀，或分角色朗讀，或辯論，或演講，或表演，或圈點(diǎn)批注，或畫(huà)圖，或填表，或書(shū)面概括，或仿寫(xiě)文句，或暢談感想，或與作者與文中人物真情對(duì)話……

以往的教學(xué)活動(dòng)，雖然給學(xué)生充分的討論探究時(shí)間，但大部分還是以老師講為主，而且在平常的教學(xué)中，有的老師怕學(xué)生聽(tīng)不懂，還會(huì)重復(fù)的講。運(yùn)用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，老師課堂上的話少了，取而代之的是學(xué)生自己閱讀“活動(dòng)單”上的有關(guān)要求，并通過(guò)閱讀完成“活動(dòng)單”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”下，需要學(xué)生能讀會(huì)讀。如九年級(jí)上冊(cè)《捕蛇者說(shuō)》一課，老師讓學(xué)生在完成了所有的活動(dòng)的后，讓學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容提出疑問(wèn)。一位平時(shí)不太開(kāi)口發(fā)言的學(xué)生，自己站起來(lái)提了一個(gè)問(wèn)題：蔣氏在敘述自己生活的時(shí)候說(shuō)：“其余，則熙熙而樂(lè)。”他過(guò)得真的快樂(lè)嗎?你們覺(jué)得這“樂(lè)”中包含了哪些滋味?自然而然過(guò)渡到活動(dòng)四：疑點(diǎn)追蹤。老師在教學(xué)中成為促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者。真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式…‘解放了”學(xué)生的思維。

以往的教學(xué)活動(dòng)，雖然學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，但大部分的空間是受限制的，學(xué)生通過(guò)老師的提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。如果這個(gè)學(xué)生走神了，沒(méi)聽(tīng)清楚題目，那他只能聽(tīng)別人說(shuō)了，就失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”中這種現(xiàn)象就能很好的克服，并把思維過(guò)程還給了學(xué)生。

盡管學(xué)生的閱讀速度有快慢，思考速度也有快慢，但學(xué)生思考的空間是有保證的。每一個(gè)問(wèn)題下面都根據(jù)題目的難易程度，或是學(xué)生自主分析一小組交流一各組推選代表借助于小黑板在全班展示一全班交流一自主完善并總結(jié)：或是由小組長(zhǎng)選擇確定一個(gè)方面一學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句自主研讀批注一小組內(nèi)交流討論、朗讀體會(huì)感情一小組合作展示。可謂形式多樣化，活動(dòng)設(shè)計(jì)針對(duì)性。在獨(dú)立思考中鍛煉了分析問(wèn)題的能力。在組內(nèi)討論時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，在全班展示時(shí)培養(yǎng)了自己的口頭表達(dá)能力。

如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《飛紅滴翠記黃山》一文時(shí)，老師設(shè)計(jì)了活動(dòng)一：(1)黃山的景色壯麗多姿，按照電視片解說(shuō)詞的要求，選擇黃山的一處景色進(jìn)行介紹。(2)如詩(shī)如畫(huà)的黃山風(fēng)景，真讓人流連忘返。假如你是導(dǎo)游，請(qǐng)你帶團(tuán)去黃山一游。不同的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行多種嘗試，體驗(yàn)教學(xué)的策略。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中，學(xué)生知道該做什么，怎樣做。由于目的明確，學(xué)生的探討過(guò)程是輕松的、愉快的。當(dāng)代教育生態(tài)學(xué)研究表明，只有當(dāng)整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)和諧和平衡時(shí)，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。三、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式…懈放了”師生的思想。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽(tīng)。而“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”徹底顛覆了我們的模式。整堂課，學(xué)生為主體，或獨(dú)立思考，或小組討論，或走上講臺(tái)去講解題目。學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)，口若懸河，滔滔不絕，教師則從要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、組織者、促進(jìn)者。

隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)不斷增加而且發(fā)展極快，語(yǔ)文課堂已經(jīng)不是惟一的知識(shí)來(lái)源。教師不可能把所有的知識(shí)都全部教給學(xué)生，有的老師的知識(shí)已無(wú)法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，況且學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也多樣化了，許多學(xué)生從報(bào)刊雜志、電視、廣播，甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象。如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識(shí)，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么他們難免會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語(yǔ)文課的情況。因此，作為語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促’進(jìn)者，授之以魚(yú)，更要授之以漁。

“師不必賢于弟子”，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們要賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時(shí)，是一個(gè)耐心細(xì)致的聽(tīng)眾；在學(xué)生得意時(shí)。是個(gè)興趣盎然的欣賞者：當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向：當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)，我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)向上攀登。通過(guò)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、互通有無(wú)、共同進(jìn)步。

教育的蓬勃發(fā)展告訴我們，今天的課堂教學(xué)再也不是教師在課堂上滔滔不絕地講，而是師生交往互動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)的改革是新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”好比一股改革的春風(fēng)，撲面而來(lái)，滋潤(rùn)著我們的語(yǔ)文課堂，學(xué)生在充滿活力的語(yǔ)文課堂中，能夠?qū)W得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效。