淺析中學語文教學中多媒體的應用

現代信息技術使我們傳統的備課方式、教學方式、學習方式，都發生了極大的變化。正確運用多媒體教學，可以優化課堂教學結構。活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高教學質量。下面筆者就語文教學中多媒體的應用淺談一些體會。

一、能夠激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，才能讓學生更好地樂于接受知識。過去的語文教學方式，基本是學生通讀課文，然后分析、總結歸納、做練習，很枯燥，很乏味。特別是遇到介紹某一事物的文章時，就更顯枯燥乏味了。多媒體教學就可以避免這一問題，如在學習《故宮》和《人民英雄永垂不朽》這兩篇課文時，筆者找了很多相關圖片，先讓學生欣賞，來調動學生的興趣。有了興趣再來研究學生的特點，就水到渠成地抓住了學生的情感。這樣不僅對故宮和紀念碑有了很直觀的認識，還很容易讓學生完成教學任務。學生們也不再像以前一樣害怕學習說明文了。

二、易于創設教學情境

現在初中語文課本所選的范文都可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也能發展他們的思維，豐富他們的語言。但由于學生對生活的體驗不夠，面對這些語言優美、立意新奇、境界開闊的文章，教師僅靠一張嘴、一支筆，很難給學生講清楚。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操。又提高了審美能力。如在講《敕勒歌》時，開始學生很難深入其中，覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是筆者做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應。這時，筆者就啟發學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色?哪些景物是這幅草原畫面的主體形象?它們各占多大的比例?你認為在這些圖畫中還應加點什么?這時，學生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象。接著屏幕上出現了與同學們想象一致的有關草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。筆者隨后進一步啟發學生想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓看到，而是直到末了才時隱時現：風吹草低，現出了牛羊，言外之意就是風吹草起，又隱沒了牛羊……學生在老師的引導下，就會徜徉神游于這個廣闊的審美空問，盡情地領略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。

三、能夠提高學習效率

多媒體教學具有大信息量，大容量的特點。不僅能夠節約時間，還能拓展空間，提高學生的學習效率。例如在課前可以讓學生通過自己查資料預習課文，還可以在教學時在網上搜索相關的知識，進行拓展練習，課文講完之后還能以點帶面，帶領學生向更廣闊的語文天地中汲取知識。不僅豐富了學生的知識面，還給了學生更多的鍛煉機會。

四、有利于實現個性化教學

在傳統教學中，學生的語文水平存在較大差異，但由于教師個人的時間和精力有限，不可能在課堂45分鐘之內給每一位學生進行糾錯和輔導。因而，語文教學與學生的個體需求存在矛盾。現在，網絡和多媒體技術為學生的個性化學習提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術對教學信息按聯想思維方式進行非線性地組織與管理，將教學內容變成一個個單元體系，實施柔性的教學計劃。由于這些單元是可以互相調整和調換的，學生可以根據自己的特點，合理分配時間刑用網絡資源，選擇一條最適宜的發展途徑，實現真正的因材施教和個性化教學。

五、不可濫用多媒體

多媒體的運用并非越多越好。實際上，并不是所有的課型、所有的課文都適合用計算機輔助授課。如一些議論性的文章就不一定采用多媒體課件。一些教師刻意夸大多媒體的作用，過多依賴多媒體教學，結果并沒有取得預期效果。

1 濫用課件

多媒體課件都是預先制作好的，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪。石本無火，相擊而發靈光”。一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感互動。讓學生領悟語言藝術的魅力。激發學生的創新靈感，不能僅僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣。學生才會獲得閱讀的良好效果，獲得啟迪智慧滋補精神的豐富營養。

2 多媒體無法替代語文教學本身

與最古老的語言文字教學相比，雖然多媒體技術有明顯的優越性。可以利用它米營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空問遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于教學，從而增強語文教學效果。

總之，“工欲善其事。必先利其器”。計算機、多媒體用于教學，不是一種奢侈的擺設，更不是一種高科技手段的炫耀，而是一種提高語文教學效率的簡便、快捷的工具，利用計算機進行教學是未米社會對教育的呼喚。為此，我們必須會用它，用好它，找到最佳切人點，讓它在初中語文教學中發揮更大的作用。