跳出思維定式,不拘一格“創”作文

一、高中作文教學現狀分析

1 學生寫作心態及現狀分析

2004年中國語文教育高峰論壇的《金山宣言》對當前語文教學現狀作了如下捕述：“語文教育的效率不高。社會對初中、高中畢業生語文水平的不盡人意反應強烈，而且不少學生對語文學習的興趣與日俱減。約65％的學生把作文當做一種負擔，怕寫作文：約53％的學生認為寫作文最大的困難是“無米下鍋”：約58％的學生認為作文形式單一，應試作文多限制思維：約56％的學生認為目前作文教學的評價重在講技法，很少能激活寫作的熱情；12％的學生討厭寫作文。而為應對高考作文，學生自創三招：“一套”：考試之前，苦背數篇不同類型的“范文”；“二湊”：用名言警句來湊字數，提高深度；“三編”：只需情節動人，不惜“家破人亡”這些數據的統計顯示，高中作文教學面臨著嚴峻的挑戰，如何才能讓學生樂于寫作，文思如泉涌，是一個值得高中語文教師深思的問題。

2 關于作文教學的指導方法分析

受傳統應試教育的影響，很多教師在作文教學中，重技巧輕感受，重結果輕過程，片面追求指導的細致化，導致學生思想的“缺席”。“作文有法，但無定法”，部分教師卻將學生作文水平提不高的根本原因放在不得法上，抓住“技巧”這跟稻草不放，將如何審題、如何構思、以及各種文體如議論文的寫法、記敘文的寫法、說明文的寫法和材料作文的寫法等非常詳細的教給學生。總希望學生按照這些既定的模式去“描紅”、“填空”，總害怕學生“出格”、“越軌”。過多地強調作文技巧的提高，學生反而對寫作文易產生厭惡的情緒。這些肢解化、細致化的指導忽視了作文的整體性、系統性、生成性，缺乏引導學生走進自然、思考人生、完善自我的作文自我“造血”過程，必然導致學生思想上的“貧血”。于是乎形式呆板、思想空洞、語言干癟的文章被套出來，千篇一律，萬水一色的新“八股文”出爐了。

二、高中作文教學的改革措施與方法

1 作文命題技巧——多樣化、開放性

以上的作文教學現在分析表明，要激活學生創作的欲望，提高學生寫作的興趣。首先在作文命題上，教師就應該將作文命題盡可能地貼近學生的生活，這種方法叫做“知己知彼，百戰不殆”，教師就是要從學生的生活、學習、思想等實際出發，善于選取生活中的寫作題材，讓學生寫自己熟悉的人或事。讓學生有話可說，從而充分地調動他們的寫作積極性。比如，請以“時尚”為話題，寫一篇不少于800字的作文，文體不限，題目自擬。這樣的作文題目，具有一定的時代性和普遍性，90后的高中生們關心的是時尚，談論的是時尚，追求的也是時尚。他們生活在時尚的時代，他們本身就是時尚的代言。如此貼近生活的作文題，正迎合了學生的心理，相信每個學生都會寫出自己的真情實感。

此外教師的作文命題應體現開放性和多角度，比如，2008年高考語文全國卷Ⅱ的作文題《海龜和老鷹的故事》，這個作文題的立意是開放的，作文的角度是多元化的，有利于學生表現個性、產生創意，從材料中學生可以從“小海龜”的角度去思考——不要盲從，要謹慎：也可以從“老鷹”的角度去構思——舍小取大：還可以從“好心人”的角度去立意——好心辦壞事：還可對材料進行綜合思考；等等。這樣的作文命題才能讓學生的想象力自由的飛翔。不拘一格。

2 作文立意——求新、求異、求深

很多時候，學生觀察和發現到了一些東西，但流于表層，并沒有自己的獨特思想，所以顯得較膚淺。究其原因主要是在觀察和發現的過程中缺少了思考，觀察到的感性的東西，沒有上升到理性的東西，不能由表及里地認識、由此及彼地聯想，文章才缺少深度。因此在作文訓練中，教師要注重培養學生的創新能力，即在作文時，要求新、求異、求深。

(1)求新

思維定式作文的大忌，它堵塞寫作的思路，很難擺脫既定的方向和傳統觀念的束縛，跳不出陳舊的一般化的作文窠臼。因此教師要指導學生要努力打破這種思維惰性，否則學生一看到作文題目，就必然文思窘澀，無從下筆。寫文章是一種極具個體生命體驗的創造性精神活動過程，如果只是見人所見，想人所想，發人所發的文章，并不是好文章，歷代文章大家都主張寫文章要打破拘束，推陳出新，“惟陳言之務去”。這表明了在作文時，教師應有目的性地指導學生從不同的角度、不同人物的不同身份進行分析研究，例如有些同學在立意上求新。寫出了新的觀念，如“學海無涯巧作舟”、“為‘好為人師’叫好”、“‘后生’不可畏”、“言者未必無罪”等立意，都給人以新的啟發，這種創新的立意為作文的敘寫奠定了較好的思想基調。

(2)求異

求異的特征就是對人們認為是完美無缺的定論持懷疑的態度，打破習慣性思維的程序。求異思維的形式主要有縱向求異、橫向求異、逆向求異和多向求異等。求異思維在當今社會有特殊作用，新理論、新觀念、新方案、新措施的產生，應當靠求異思維。有人說，思想定式不除，陳規陋習不破，新設想何以涌現，新思路怎么開拓?例如教師可以利用“黔驢之技”這一傳統的觀念進行寫作分析，這一詞語本來是諷刺驢這一龐然大物徒有其表，實則不堪一擊的，但是教師要善于引導學生從另一角度人手去思考這個詞語：黔驢并非用來斗毆，而是用來拉車運貨的，不使之于可供施展本領的崗位，這已屬錯誤。還譏諷它不善斗，這就更不對了。結合當前現實，不少知識分子因學非所用，浪費了人才，反而還遭嘲笑，說成是徒有虛名，徒具其表，因而為他們鳴不平。像這樣剖析傳統觀念，從中翻出新意，不僅論述生動、貼切，而且針砭時弊，有很強的現實意義，這種“反彈琵琶”的方法，從反面立意做文章，是值得提倡和借鑒的。

在寫作中運用求異思維的典型例子是很多的，例如在教學《曹劌論戰》一文中，其中的魯莊公作為鄙而不謀的肉食者的代表，這似乎是多年定論，但是我們可以指導學生從另外一個角度去思考問題，則肯定魯莊公的行為做法，讓同學為魯莊公做翻案文章：國難當頭的魯莊公能不拘一格重用自薦而來的曹劌，并且在戰場上放手讓曹劌指揮，不加牽制，從而打敗了入侵的齊軍。在這場衛國戰爭的勝利中，不能說沒有魯莊公的功勞，而且他得法地任用曹劌，功不可沒。這種求異的作文立意手法，不僅能使學生的文章大放異彩，同時也避免了拾人牙慧，有利于提高學生的寫作水平，培養學生獨立思考的能力。

(3)求深

求深，就是要從現狀看到本質，發掘事物深層蘊涵的特殊意義。具體地說，在日常習作指導當中，我們往往發現學生在寫景狀物時，只是對其做一種“臨摹式”的描述，并沒有將自己的感情與思想融人到文章當中，所以使得文章如無睛之龍，無目之魚，毫無深度可言，因此教師在講授作文寫作方法時，不但要教學生習作的技巧，更重要的是教學生如何使自己的文章有深度、有感情，以情動人而非技巧取勝，比如在語文課本中有一篇史鐵生的文章《我與地壇》，教師在講這篇課文時，可以指導學生以這篇課文作為優秀的范文，學習作家如何寫景抒情的，如何在細微處著手去渲染氛圍，使得景物皆著我色，指導學生從每天上學、放學經過的地方、看到的人物、事情與景物進行細致的描寫，從而折射出自己對生活的領悟與思考，這樣的作文才能寫出學生自己的親身感受，真情實感，增加文章的深度。

三、結束語

綜上所述，教師在進行高中作文教學時，要設置多樣化、開放性的作文命題，激發學生寫作的熱情，勇于表達自己的真情實感，努力打破學生的“固定的思想鎖鏈”，調動學生的潛在知識力量，去求新、求異、求深，這樣才能放飛學生想象的翅膀，在語文寫作的天空翱翔萬里。

參考文獻：

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