例說文科教材編輯出版需嚴把“四關”

隨著出版業(yè)的迅猛發(fā)展，出版市場競爭愈加激烈，為了占領市場，不少出版社盡可能簡化出書流程，壓縮出書時間，在這種情況下要保證圖書質量非常困難。既要搶時間、占市場更要保質量，在新的出版形勢的挑戰(zhàn)下。文科教材類書稿的編輯出版尤應注意嚴把思想傾向關、教學適用、關、版權關和知識觀。

一、嚴把思想傾向關

文科教材中有些思想傾向問題可能并不是明顯的幾句話就能看出，它往往潛藏在字里行間。作為編輯，一定要有較高的政治素養(yǎng)和敏感度，慎重把握并處理書稿中的思想傾向問題。

1 謹防以所謂個人化的判斷作為教材編寫的總思路

文學史教材中這樣的情況較多，如一本關于現代文學的書稿，全書以“文學是人學”為基本的文學觀，最重要的是主編以一種偏執(zhí)的判斷一與政治相關的文學必然不是好文學來評價現代文學中的作品。書稿把左翼文學思潮完全割裂、對立于“五四文學思潮”，稱“左翼文學是以人的階級性、革命性取代人性，對峙人情，否定人的個性的自由發(fā)展，左翼文學一時甚至后來也沒有提供真正有文學價值的作品”。而實際上，左翼文學中，如柔石的《二月》、《為奴隸的母親》是非常重視人性而很有價值的作品。書稿中的十七年文學思潮則被寫成“以階級斗爭為綱”的文學，認為文藝與政治一沾邊就完蛋。而實際上文藝雖有其相對獨立的特質，但也不可能完全脫離政治。作為教材的文學史應以唯物史觀為指導來把握基本線索，這樣才能讓學生對文學史有基本的、較為客觀的了解。而以人的發(fā)現、現代性、人本主義等作為史觀可以寫入研究專著，對文學史個人化的判斷也可作為學術爭鳴之用，放在教材里是不妥的。再如一本當代文學史書稿，其中一章講“文化大革命”十年文學，書稿在評述這一時期的文學現象時，說“‘文化大革命”’是一種以革命的名義發(fā)動起來的群眾暴力運動，廣大青年學生首先被利用為階級斗爭的工具，他們在政治舞臺上沖鋒陷陣，成功扮演了打手的角色。由于他們是被‘關心國家大事’的宏大主題煽動起造反熱情的，所以在心底里洋溢著高亢的英雄主義道德感和浪漫主義的詩意”。整章圍繞著這一定性，隨處可見奪權、黨內派系斗爭這樣的判斷，相應的文學也就成了政治斗爭、內部奪權的反映。對“文化大革命”的定性，《中共中央關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》中已明確指出，而作為教材的編者以自己的判斷，尤其是與中央文件嚴重不符的判斷來建構文學史，是不符合歷史事實的。作為文科教材編輯首先應敏感地發(fā)現這樣的問題，避免這些個人化甚至錯誤的思想傾向貽害學生。

2 謹防為抬高一己之見而抨擊國家的有關政策或他人的異己觀點

如一本關于文章學研究的書稿，作者對文章學理論沒有得到“官方認可”不滿，于是書稿中多處論述“官方長期不給文章學立戶口是嚴重錯誤的”，“語文新課改還沒有做到禮賢下士，廣攬博采，而依舊由少數兒個沒有教過中小學語文的專家拍拍腦袋，定定調子。照抄照搬，閉門造車，這樣發(fā)展下去，很可能重蹈‘大躍進’期間‘瞎指揮風’的覆轍”。“看過《三千年文禍》一書后，呼吁最高領導扶植文章學的請愿書始終不敢呈遞”，這種對國家政策的不滿流露在字里行間。還有些編者則通過選篇表達自己的不滿情緒，這在大學語文之類的教材中較為常見，有的專門選一些涉及宗教敏感問題的篇目指涉國家的宗教政策，有的則有意選取那些反映社會不公的篇目以批評時政等。如一木大學語文中的選篇，其中有一段是這樣寫的：“中國農民從米不請求，是因為上帝聽不見；經常笑逐顏開，是因為不用擔心有人會罰他不當農民：不害怕死亡，是因為到地獄不過就是在水深火熱中服苦役”。這類選篇看似是作家的作品實則也代表了編者的傾向，編輯在教材審讀中要嚴加甄別。另外，現在不少教材的編者對他人的異見往往貶損有余，寬容不夠。如一本閱讀學的書稿中提到于丹，認為“于丹評《論語》不是歪批，而是胡吹。她擺出了‘凡一心之得皆為個性化閱讀’的迷魂陣，使成千上萬的粉絲、魚丸們喝了她熬煮的‘心靈雞湯’而著迷，實際是吸了精神鴉片而懵懂不自知。由此造成了一大批盲目跟風的低俗、低能的‘讀書秕子’。這種讀書秕子既不入文，又亂出文，養(yǎng)成‘多元無界’的閱讀惡習”。還有一本語文教育學研究的書稿，對有人認為“語文教育即文學教育”的觀點大加貶損，說“這種‘小語文觀’比‘語文就是語言和文學’的褊狹語文觀還要‘狹’，還要‘小’，其語文觀的片面性、教學觀的自發(fā)性，其偏激情緒、偏激舉措，簡直達到了無以復加的地步。中國語文教育如果接受了這種褊狹語文觀，就會重人歧途，再遭禍殃!”作為教材的編者，如果自身不能站在一個相對客觀的立場上，編出的教材同樣缺乏說服力，而且可能顯得更加褊狹。

3 謹防唯西方理論為上

近年來不少教育學書稿，但凡提到中國的教育理論都是鄙夷的、陳舊的、否定的，一提到西方的教育學理論就全是仰慕的、先進的、權威的，大篇幅地介紹西方的教育理念，對中國的則一筆帶過或者拿來作為批判的靶子。文學理論方面的書稿，也存在這樣的問題，以西方文論為楷模、為樣本，讓學生誤以為中國傳統(tǒng)的文論不值一提。近年來，這種唯西方理論為上的傾向在文科教材中有蔓延趨勢。如一本關于禮儀的書稿。書中反復說西方人怎樣注重禮儀、崇尚禮儀，甚至武斷地說“西方人完全沒有中國式的家長作風”，等等。在教材里過多出現唯西方理論為上的說法，這樣的導向會嚴重影響學生對理論的正確認識，同時也將傳遞給學生一種錯誤的方法論。并且這種一味的否定、片面的拔高，對于理論研究也是極其不妥的。

對上述的思想傾向問題，文科教材編輯首先要敏銳地覺察到，然后與作者溝通，慎重穩(wěn)妥地解決，否則這些傾向將會對學生造成極其不利的影響。

二、嚴把“教學適用關”

作為文科教材編輯，應以教學適用性為立足點對書稿進行完善、優(yōu)化工作，而不能簡單地只做些文字和標點符號的修改。教學適用性是優(yōu)化教材質量的關鍵。

1 看教材是否適合教學使用

比如，一本關于女性成長課堂的新形態(tài)教材，從目錄看，章節(jié)之間沒有任何邏輯順序，完全是一本作者關于女性的散文隨筆，想到哪寫到哪。即便是創(chuàng)新，這樣的教材拿到學校，怎么教怎么學都是問題，后經與作者溝通，把書稿的結構重新調整為從女性生命本體的內在研究來探討女性生理和心理發(fā)展及情感行為方式，再從女人與男人、孩子、家庭等多元聯系的社會關系方面進行外部關系探討，調整后書稿邏輯清晰，便于教師和學生把握。另外，針對開發(fā)新形態(tài)教材，還須考慮是否提前做過課程調研、有沒有學校開課等問題。一本創(chuàng)新教材不能只注意創(chuàng)新，教材最終是要使用的。有沒有目標使用者，如何更適合教學使用都需要考慮。

2 看教材內容是否適合教學實際

如一本大學語文中的選篇，其中四篇為初中課本里的文章。如《勸學》、《黃生借書說》等，對于這樣的問題，編輯必須指出并要求編者替換。還有一本普通寫作學教程第六版書稿，初版時間為1986年，然而經過多次修訂，到2009年第六版，該書稿關于寫作的案例基本還是七八十年代的，這樣的教材拿到21世紀的課堂，學生能接受嗎?教師又怎樣在教學中體現該學科的與時俱進?因此，建議主編重新補充近幾年的新內容替換陳舊過時的材料。再如一本中職語文教學參考書，其中教學參考資料中有關于作家作品的介紹，還有一篇寫的是詩歌小說，但是近一半篇幅都在說燕趙文化精神，本來就是補充教學參考資料，再扯出燕趙精神，與教學完全無用。因此建議作者刪去這些無關內容。

3 看教材的課時安排是否合理

近年來，文科教材有越出越厚的趨向，隨便一本一學期用的本科教材動輒六七十萬字，編寫者沒有任何課時概念，更不考慮本科教學的實際。致使出版的教材教師不選學生不用，因此，編輯有必要針對教學實際要求編者對書稿進行必要的刪節(jié)，以符合教學的需要。

作為文科教材編輯應首先把握教材怎么好用、怎樣滿足特定的教學目的和符合特定的目標對象原則等，從書稿的內容及編排作總體的判斷，然后在此基礎上提出修改建議或與作者商議重新調整。書稿主觀上的規(guī)范統(tǒng)一固然重要，但適用性才是真正衡量一本教材價值的標桿。

三、嚴把“版權關”

文科教材編輯出版，還應特別重視版權問題，維護出版社信譽。

1 使用他人作品應獲得許可

如一本幼兒園活動教程，書稿中有很多幼兒園活動的具體教學案例，作者標明了案例的名稱，還注明了詳細出處，很多作者和編輯誤以為這樣就避免了侵權，其實，標注材料的來源出處只是做到了尊重原作者，并沒有與實際案例寫作者溝通取得使用的許可，因此這樣的案例使用同樣屬于侵權行為。再比如文科教材《大學語文》、《語文教學參考書》、《語文學習與指導訓練》等，內容涉及大量選文，這類書稿首要解決的就是使用權問題，在原作者許可的情況下使用其作品。如果這類基本問題不解決，教材出版后一定涉及侵權問題。

2 杜絕網上下載抄襲

隨著網絡技術的發(fā)展，越來越多的信息成為共享的資源，這些也為少數投機的作者提供了方便下載的渠道，個別不負責任的作者直接從網上抄襲拷貝。如曾看過一本實用廣告美學的書稿，其中超過1／3照搬網上內容。在信息如此發(fā)達的今天，這樣的教材到了學生手中，除了造成他們對出版社的信任危機，更有甚者。會直接影響到學生正在形成的學術道德觀。

另外，在文科教材編輯加工中還經常碰見編寫思路雷同的情況。如一本《新課堂小學語文》，主編強調此書的模塊設置是創(chuàng)新點。但在通讀中，卻發(fā)現其模塊設置與人教社的教師教學用書非常相似，教學目標、重點基本上大同小異，教學點撥與建議、知識拓展與資料袋不過是叫法不同而已。編者所謂模塊的設置其實就是教材的構思，應該是獨一無二的，而此書與人教版的思路雷同，嚴格說應屬侵權。再如有的書稿署名不準確。有一本戲曲文學史的書稿，署名為一人獨著，但在書稿后記中，作者明確提到其中多章多節(jié)為他人和博士生所寫，經與作者溝通，該書稿著作方式只能是編著，而不能是專著。

重視版權問題是一個出版社重視信譽和發(fā)展的最根本表現。作為教材編輯在審稿中發(fā)現侵權行為，避免侵權問題，維護出版社的榮譽，是應盡的責任。

四、嚴把“知識關”

發(fā)現和解決書稿的“硬傷”是編輯的根本職責。文科教材中主觀臆斷、知識錯誤、論證缺乏邏輯性、材料不準確等，這些知識問題都可能造成讀者對教材、甚至對出版社不信任。

1 避免主觀臆斷的分析

如一本作品選分析《荷塘月色》，為了有新意，這樣分析：“這篇散文實際上是作者的艷情想象，一場士大夫的艷夢。突然到了家門口。因為是如此的沉浸，所以忘卻了現實，而當現實突然出現的時候，卻嚇了一跳。因此文中才有‘猛然抬頭’之說。一切的愛情想象，面對這現實中熟睡的妻子——家庭以及家庭道德責任的時候，都不得不煙消云散。所·以說，作品寫了士大夫艷情白日夢，但是這樣的夢想又總是被現實所攪擾”。雖然作品的解讀千千萬萬，但是作為教材，以這樣一種主觀臆斷的所謂艷情的想象作為分析極不客觀，也缺乏說服力。

2 杜絕知識錯誤

如一本中職語文教學參考書，說冰心在五四運動時期就投身于救國救民運動，這與事實不符，冰心沒有直接投身運動，她實際上是在五四運動時期開始步入文壇的，她說：是五四運動的一聲驚雷。將她“震”上了寫作的道路。再如一本黨史教材，提到太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)時間為1942年，這是明顯的時間錯誤：談及列寧創(chuàng)建俄國社會黨的過程，列寧其實創(chuàng)建的是俄國社會民主黨(布)。一本文藝學的書稿中有一注釋，《歌德談話錄》為愛克曼著，其實應為輯錄。摯虞的《文章流別論》誤為《文章流別志論》。另外，文科書稿中的語法錯誤也比較常見，如歧義句“會議還就18個目前來華留學生工作人員比較普遍關心的問題進行了研討”。無主句“正是從這正反兩方面的經驗中，使許多國家認識到當今世界是既有聯系又有矛盾的統(tǒng)一體”，等等。每一處知識錯誤傳遞給學生的都是錯誤的信息。作為教材編輯，一定要杜絕這樣的知識錯誤，確保教材中基本的知識準確無誤。

作為文科教材編輯，上述四關是“嚴把質量關”的主要內涵。要發(fā)現并解決這些問題，日常的知識、經驗的積累和審稿時的勤查資料非常重要，這也是作為合格編輯的一項基本要求。