智慧之花“疑”中開

“學(xué)貴于思，思緣于疑”。無疑則無思。質(zhì)疑是課堂教學(xué)過程中的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)引起廣大教者的重視。大文學(xué)家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號。”而智慧之花的綻放大概就在于遇事應(yīng)首先問個“為什么”。課堂教學(xué)過程就是一個不斷創(chuàng)設(shè)疑問、分析疑問、解決疑問的過程。在日常的課堂教學(xué)中，倘若我們能夠恰到好處地創(chuàng)設(shè)疑問，那么它將是指引學(xué)生進入知識海洋的航標(biāo)，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的興奮劑，更是開啟學(xué)生思維殿堂大門的金鑰匙。筆者將針對課堂教學(xué)中的“疑問創(chuàng)設(shè)”這一環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、設(shè)疑之土，綻放探索之花

傳統(tǒng)的課堂上都是教師在備課之時，于課前預(yù)設(shè)好疑問，然后課堂上由老師提出再引導(dǎo)學(xué)生一步步分析問題，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的課堂基本上都是師生間一問一答的形式。這種問題設(shè)置形式，雖然也能讓學(xué)生做出答案，但這些問題是強加給學(xué)生的，所以無法讓學(xué)生充分動腦思考，無法最大限度地激起學(xué)生主動探究問題的興趣，也無法充分培養(yǎng)學(xué)生認識問題的能力。這種問題設(shè)置形式存在著很大的弊端。

筆者認為，課堂上如果能將提出問題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地質(zhì)疑問難，將能使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動中。因為每個學(xué)生都有強烈的求知欲望，他們更對自己提出的問題感興趣，在深入學(xué)習(xí)時也會急于找到自己提出的疑難問題的答案。如在學(xué)習(xí)巴金老人的《小狗包弟》時，上課伊始，筆者讓學(xué)生針對題目提出了自己的疑問：包弟是一只怎樣的狗?作者為什么要寫它?它和作者之間都發(fā)生了些什么事?……然后再讓學(xué)生帶著自己提出的問題研讀文本。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得非常認真，當(dāng)遇到和問題相關(guān)的語句時，學(xué)生會自覺地做上標(biāo)記，有的學(xué)生甚至還會寫下自己的感悟。在學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課時。筆者讓學(xué)生先閱讀課文，然后針對文章的文體特點及所寫內(nèi)容，提出_自己認為有探究價值的問題。學(xué)生紛紛站起來說出自己的問題：為什么說“奧斯維辛沒有什么新聞”?作者在奧斯維辛都見到了什么?本文的寫作目的是什么?平時看報紙或電視上所說的新聞都是因為有新聞才說，那這篇新聞和我們平時所見的新聞有何不同?……帶著自己提出的問題學(xué)生再一次深入閱讀文本，獨立探究文章內(nèi)容，極大地激發(fā)了他們分析問題的興趣，在課堂初期取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。

但要注意的是，在這個過程中，教師要對學(xué)生提出的問題進行合并歸類。學(xué)生提出的問題育些會是表面的、非本質(zhì)的而且是簡單的。可讓學(xué)生通過相互幫助及時解決：有些較難的又是本課中“非本質(zhì)”的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生做好備忘錄，以后再解決。而著重把木課的“中心問題”作為師生探究的重點，加以分析解決。同時對于那些語言表達能力較弱的學(xué)生要根據(jù)他們的實際情況，引導(dǎo)他們能比較清楚規(guī)范地表達自己心中的疑問。

二、質(zhì)疑之源。滋養(yǎng)知識之花

質(zhì)疑問難不僅要在課堂之初鼓勵學(xué)生自己提出問題，在完成基本教學(xué)任務(wù)之后，教師還要再一次鼓勵學(xué)生針對文本提出問題。課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道了什么，還想知道什么”。引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”才是教學(xué)成功的標(biāo)志。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵、引導(dǎo)。提倡、鼓勵使學(xué)生從“不敢問”做到“敢于”提問：引導(dǎo)，使學(xué)生由“初步提問”逐步做到“深入探究”。教師要把鼓勵質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)態(tài)度、必不可少的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好問”、“樂問”的好習(xí)慣。

教師可引導(dǎo)學(xué)生提出一些與眾不同的、有價值的問題，引導(dǎo)他們把利用信息和提出問題結(jié)合起來，把質(zhì)疑與提問融為一體。如在學(xué)習(xí)《失街亭》這篇課文時，有的學(xué)生問：諸葛亮斬了馬謖之后，他又做了什么?這樣可順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，自行求解。教師不要怕學(xué)生提出一些難、怪、偏的題，因為只有這樣才更能顯示學(xué)生的動腦思考，顯示出他們敢向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣。

三、激勵之語。拂開智慧之花

“水不激不躍，人不激不奮”。德國著名的教育學(xué)家第斯多惠認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。哲學(xué)家詹姆士精辟地說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情、向上的學(xué)生更是如此。教師的激勵是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河：教師的激勵是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料：教師的激勵是一種無形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強。教師的鼓勵越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的盡頭也就會越足。課堂上，筆者為鼓勵學(xué)生大膽提出疑問。采用了以下幾種切實可行的方法：

1 競賽激勵法。蘇聯(lián)學(xué)者B.A斯拉斯捷寧認為：每個人都“期盼參加健康的競爭，取得優(yōu)勝地位和領(lǐng)先地位”。有效的競爭機制是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的理想方法，它可以將落后的學(xué)生提高到先進的水平上，促進創(chuàng)造性、積極性、首創(chuàng)精神和集體主義精神的發(fā)展。課前可讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)課文時遇到的疑問寫成紙條，然后讓學(xué)生抽簽、搶答，再由學(xué)生自己推選山“探索明星”、“質(zhì)疑之星”等。

2 榜樣激勵法。榜樣的力量是無窮的，教師要不斷搜集同學(xué)身邊勇于提問、敢于探索的學(xué)生，為他們近距離的樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

3 眼神激勵法。眼睛是心靈的窗戶，眼神可以傳遞豐富的信息。提問時要給學(xué)生以激勵的眼神，鼓勵他們敢于提出自己心中的疑問，同時也鼓勵他們回答問題。當(dāng)學(xué)生回答正確時，要給以贊許的眼神：當(dāng)學(xué)生回答錯誤時。要給以鼓勵的眼神，肯定他們有回答問題的勇氣，激勵他們積極思維，踴躍發(fā)言。

4，情感激勵法。，唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”積極的情感是人的一切活動的強有力的發(fā)動者和鼓舞者。教師要關(guān)注每個學(xué)生的情感并了解學(xué)生的心理需求，在課堂上創(chuàng)造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在課堂上感受到學(xué)習(xí)的快樂。

教師要不吝惜對學(xué)生的鼓勵，當(dāng)在你的課堂上時時可聽到鼓勵之語時，你會發(fā)現(xiàn)在你的課堂上會處處彌漫著學(xué)生智慧之花的濃香，結(jié)滿了學(xué)生知識的碩果。

“春色滿園關(guān)不住”，智慧之花“疑”中開。課堂上鼓勵學(xué)生積極動腦、動口，敢于大膽的質(zhì)疑問難，這種情況已經(jīng)不是教師“要我學(xué)”，而是學(xué)生自身的“我要學(xué)”，學(xué)生不再是被動地接受，而是主動地去探求。這樣不僅能拓展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的思維，讓其收獲知識。而且我們的教學(xué)目標(biāo)也能夠容易完成，更好地提高課堂的教學(xué)效率，教者哇王會獲得做教師的成功和快樂。

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