初中語文文本閱讀教學的探索與實踐

教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)要求7～9年級學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價：對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。由此可見，語文教師進行現代文閱讀教學的重點應是培養學生的感知、理解、鑒賞評價等能力。從本質上講，這就要求語文教師進行現代文閱讀文本教學時應處理好課堂文本閱讀教學與課外閱讀二者的關系，并確實做到：課堂文本閱讀與課外閱讀相得益彰。

一、課堂文本閱讀能力培養

1 感知能力的培養

整體感知是閱讀活動的第一個階段，是學生對文章的整體直觀的感受。這種感知也就是對文章的第一印象，是讀者從文章中獲得的初步的信息。整體感知，首先要了解文章的主要內容，把握不同文體的主體形象。如：記敘文側重用“人”來表現，說明文側重說明“某一事物”或“某種事理”，議論文則側重證明“作者的某一見解或主張”。其次，要在閱讀中準確把握住文章的中心。因為命題者設計的好多問題都是圍繞語段中心而展開的，所以閱讀時只有準確把握住了中心，答題才能做到有的放矢，提高效率。最后，文章的開頭往往開篇點題或領起全篇，結尾往往是總結全文。學生如能很好地把握文章的開頭和結尾，將有助于準確理解全文，把握文章的中心。

2 理解能力的培養

理解是閱讀活動的第二個階段，是學生認識逐漸深化、思維不斷拓展、獲得審美體驗的重要過程。這種理解其實是一種由淺入深的過程。淺層次的理解應當包括以下幾個方面的能力：第一，具有正確理解文章中詞語含義的能力。該能力包括對詞語感情色彩、潛臺詞、成語、歷史典故，的理解等能力。第二，理解文章中語言構造的能力。閱讀的核心是理解作者的思想感情，而作者想的是什么以及怎樣想的，都必須通過句、段、篇等語言構造來表達，因此理解各種語言構造能力就成了理解文章思想內容所必不可少的能力，不具備這種能力，同樣無法理解作者的思想感情。第三，具有理解文章中各種表達方式的能力。常用的表達方式有記敘、議論、抒情、描寫、說明等。第四，具有理解文章中各種修辭手法的能力。學生必須具備較高的上述幾種能力才能由對文章的淺層次理解進入到深層次理解。深層次理解則是對文章的深層文化底蘊和文本的結構藝術的理解。閱讀文章時要求學生透過作品的表層，進入文章的深層世界之中，去傾聽作者的心聲，感受作家對人生、對生活、對社會、對自然的獨特情感體驗。

3 鑒賞評價能力的培養

鑒賞評價是閱讀文本活動的第三個階段。只有具備了鑒賞評價能力，閱讀才能稱得上是完善的。由于任何文章都是作者對客觀事物的認識或反映，它的思想內容和語言表達，有優劣之分，這就需要讀者鑒賞評價，“取其精華，棄其糟粕”。從這個意義上說，鑒賞評價能力甚至決定著閱讀活動的成敗。它直接關系到閱讀活動的質量和效果。平時教學應注意引導學生對文學作品的鑒賞。要求學生能感知人物形象，領會作者情感，揣摩精彩的語句，理解其中意思。考慮到初中學生知識儲備不夠豐厚，缺乏對社會人生的深刻體悟。以及情感經驗的不足。對歷史的闡釋與認同存在著碥狹，不可能具備對優秀而雋永的文學作品做出客觀全面的評價的能力，因而在7~9年級開展鑒賞評價教學活動一定要把握深淺度。為此，教師應多啟發，巧設疑，把鑒賞評價與現實生活掛鉤。

二、課外閱讀能力培養

1 注重感悟，促進閱讀

“讀書百遍，其義自見”。我們提倡學生課外多多閱讀，但在課外閱讀時，首先，要求學生從宏觀上感悟文章寫的什么，是怎樣寫的，明確這篇文章好在哪里，并要求學生摘抄好詞、好句、好段并附簡評。其次。課外閱讀不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美體驗。當然，老師應適當加以指導。可以從以下幾個方面加以指導：第一，要留給學生充分的時間和空間。讓學生有時間、有機會去閱讀、理解、品味課外優秀作品。第二，要創造一個和諧的氛圍，鼓勵學生大膽地、有，創意地去和作者、作品對話，允許學生互相交流讀后感。讓學生在互相學習中，取長補短，拓展思維。第三，要教會學生學習的方法。讓學生根據不同文章靈活運用朗讀、默讀、速讀、精讀、泛讀等各種閱讀方法。

2 注重積累，促進閱讀

評判一個人語文素質的高低，人們常常用滿腹詩文、能寫會道來衡量。這就要求學生平時對詞匯(成語、諺語、對聯等)、文學常識(作家、文體、作品等)、名言警句、詩詞歌賦養成積累、記憶的良好習慣，在課外閱讀中對于含蓄凝煉的關鍵詞句教師應指導學生加以認真揣摩、仔細探究。如果平時的知識積累能真正得到加強，那么學生的閱讀能力會實現一個從量變到質變的變化過程。

3 利用范本，促進寫作

例如：指導學生課外閱讀《斑羚飛渡》一文，其中有一段文字描寫一群斑羚被迫逼至傷心崖。前無去路，后有追兵，斑羚危在旦夕，惶恐不安。斑羚為擺脫困境，絞盡腦汁，終于鐮刀頭羊從彩虹中受到啟發，想出了辦法，那就是犧牲斑羚。以老斑羚為跳板，讓中小斑羚成功地飛渡到對面山崖，老斑羚墜人山澗，粉身碎骨。這慘烈的一幕，在學生中形成一幅形象悲壯的畫面，大家唏噓不止，感嘆不已。回味無窮……。這時老師不失時機進一步啟發學生展開想象：這時老斑羚的心里是怎樣想的?中小斑羚是怎樣想的?獵人看到這一幕又會說些什么?然后老師趁機要求他們給獵人叔叔寫一封信。就這件事，談談怎樣保護生態環境的看法。

綜上所述，學生的感知能力、理解能力、鑒賞評價能力，主要靠課堂文本教學來培養：而課外閱讀是課堂文本閱讀的有益補充，是必要的延伸。就效果而言，課堂文本閱讀是知識準備，課外閱讀是實際應用。語文教師在閱讀教學實踐中，應自覺把課堂文本閱讀教學與課外閱讀二者有機地結合起來，語文閱讀教學才會充滿生機和活力。這樣，學生的語文閱讀能力才能確實得以培養。學生的語文素養才會不斷提高。