在教學中實現自主合作探究學法的策略

新課改以來，教師們努力引導學生改變傳統的以被動接受為主的學習方式，課堂教學過程中讓學生自主進入教材。發現問題，小組合作交流探討解決問題，逐步培養“自主、合作、探究”的學習精神。現在的語文課堂，很少有教師拿著設計得很精細的教案對教材進行像外科手術般細致的剖析了，很少有教師還以語文學科知識為體系，進行孤立的線性的科學化的講解了，這是一個很大的進步。

教學中，課文還是一篇一篇地學習，作文還是孤立地訓練，口語交際還是獨立于其他各項學習內容且側重于技巧的訓練，綜合性學習還僅僅被認為是一種可有可無的學習方式。實際上，教師并沒有充分理解教材編寫者以主題為單元的編寫意圖，并沒有能夠真正由“人的發展”這一大的目標出發，所以這樣的課改還是零散的淺層的。并不能解決實質性的問題。

比如閱讀教學，我們經常看到的模式是“初步感知，發現問題”——“小組合作，解決問題”——“體會感悟，拓展延伸”。第一個環節讓學生自主進入文本，粗粗讀過一遍后就讓學生提出問題，此時學生對文本只有大略的感知，當然很難提出有探究價值的問題。問題本來就沒有深度，那么第二個環節互動對話式的“合作解決問題”就會流于形式，最后導致“體會感悟，拓展延伸”形同虛設。在每一篇課文的學習中，基本模式都是如此。對教材中相互有關聯的文章仍然孤立地學習，缺少整體的把握。學生雖然自主學習、合作交流、探究拓展了，但仔細分析，課堂中這種“自主、合作、探究”的學習方式假如僅僅是一種形式，那學生最終將難以學會學習，也無法促進自我發展。如何使這種理念變為可操作的教學行為呢?

我們在進行語文教學時，是否可以合理利用這種編排體系，既解決當前語文課改中存在的目標體系相對割裂、知識能力不能協調發展的現狀，又能真正讓學生“自主、合作、探究”地學習呢?這是一個值得探討的問題。

我們嘗試不再以一篇篇課文來組織教學，不再把閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習割裂開來，而是以單元為一個教學整體，把各項學習內容進行有機的整合，讓學生由整體著眼，自主感知學習材料，在主動學習中發現問題，再結合單元學習的目標和已有知識背景，引導學生根據自己的興趣，在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習四個方面決定自己的學習方向。這樣，學生將真正成為學習主體，“自主、合作、探究”的學習方式也才能真正得到實現。教師在組織單元教學時。也由學習內容的傳播者變成學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問，主要作用是引導學生如何選擇學習方向、篩選信息、判斷信息，引導學生主動進人問題情境，在解決問題的過程中獲得體驗，從而掌握運用語文的規律，提高語文素養，促進自我發展。學生在這樣的學習過程中不斷地豐富自己的學習內容，開發出新的課程資源。

整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更有效的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。比如蘇教版中學語文教材以主題單元的形式編排，每單元的課文內容基本圍繞一個主題，口語交際、綜合性學習等內容也與主題基本相符。但現在的教學沒有合理利用這種組合，仍然一篇一篇地學習課文，仍然單獨地進行口語交際訓練，仍然依據寫作的要求單純地進行寫作，使這種優勢被消解。如果教師能把教材中已經進行整合的學科內容與學生已有的學習經驗再進行橫向的整合，達到優勢互補，變“教教材”為“用教材教”，那么就能更好地引導學生進行“自主、合作、探究”式學習。

1 把單元內的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各項內容進行整合

比如蘇教版中語教材七(下)第一單元的主題是“人物風采”，所選課文都是表現古今中外著名人物的：寫作是對人物刻畫的訓練；口語交際“學做小記者”也是采訪自己設定的對象……我們在進行教學時一定要領會編者的意圖，進行單元整合學習。比如閱讀教學，可以不再單一地一篇一篇地教，應該根據單元閱讀教學目標和學生的需要，形成閱讀探究主題，把一篇篇課文作為研究探討問題的范例。

2 把課內和課外打通，對課內外學習內容進行有機整合

比如，《語文課程標準》中提出了課外閱讀內容與數量的要求，許多老師覺得很難在課堂上實現對課外閱讀的指導和評價。進行閱讀教學整合后，摒棄了煩瑣的分析。節約的課時就可以進行與單元主題相關的課外讀物的閱讀指導與閱讀評價，學生在課外閱讀時可以把本單元所學到的一些閱讀策略用到課外閱讀中，這樣的整合就溝通了課內外學習。

3 把學生的學習經驗和學習需要與文本內容進行整合，使學習內容更適合學生的需要

教材畢竟是在特定標準下統一編制的，適合學生學習的一般需要，但卻很難適應學生的個性化需要。建構主義教學論強調“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內容允許被固定，但應留有較大的允許改變和補充的空間”，這樣才真正“有利于師生從不同角度去探討客觀世界，更能提供這樣一個機會，使教師能夠將其個人對于教學內容的構想的經驗知識投入到教學中去”。