淺談初中學生語感能力培養的幾種方法

2001年教育部啟動新一輪基礎教育改革制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿))]中多次提到“語感”、“培養語感”、“形成良好的語感”。新課程對語感的強調，從一個側面反映出我國語文教育改革的新思路，同時也反映出語文教育界的某種共識，即語文教學應重視語感培養，語感在語文教學中對提升語文能力具有重要作用。沒有生動、具體的語感，是很難發展語文能力的。培養和追求語感是一切母語學習的基本途徑，也是我國語文學習的傳統經驗，它關系著語文教育的質量和效率。

一、初中語文教學中語感能力培養的幾種方法

1 直接生活經驗的積累

培養語感的首要因素是積累生活經驗。因此。語感教學的首要任務是引導學生體驗生活、思考生活，積累生活經驗。比如說，我們學習朱自清先生的《春》，文中有一句話：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”。當我們讀到這句話的時候，我們是否想到生活中母親的手是溫暖、細膩的。母親細心的呵護、關愛正如這春風般溫暖人心。又如讀到郁達夫的《故都的秋》中“天可真涼了”那別有韻味的一聲嘆息時，如果不能聯系生活經驗去體味，即便老師告訴學生這“了”字應念高音，聲音要拖長，學生如果不聯系秋季特有的寂寥、蕭瑟，怕也是難以體會“了”字的情韻。因此，我們在教學中應引導學生積極投入生活現實中去觀察、積累、思考生活中的事物。

2 揣摩比較，生發語感

葉圣陶說：“一篇作品只讀一兩遍。未必理解得透，必須多揣摩。”在講課中，運用比較法是幫助學生形成良好語感的好方法。筆者結合平常教學實際，從兩方面來談：其一是抓關鍵詞。這種方法在古詩詞鑒賞中顯得尤為突出。如讀王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”的時候，這兩句話的關鍵詞就是“直”和“圓”。抓住這兩個字來品味，曠遠、荒涼、靜寂的大漠宛然在我們的面前；同樣，杜甫詩云“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，一個“濺”字、一個m晾”字就形象地將詩人的情感與自然界生物有機地結合，真正做到情景交融、感人肺腑。任何體裁的文章都有它特有的優美的、凝練的、準確的、嚴謹的各種語言。我們都需要引導學生抓住關鍵詞仔細揣摩，自然會于無形中提高學的語音感、語義感和語法感。其二是留意將名家的原文與改文進行比較。王安石“春風又綠江南岸”之“綠”的故事，廣為人知。苦吟詩人賈島的“僧敲月下門”之“敲”與“推”之演變為人所稱道。在原文與改文的揣摩比較中，語言的優與劣、美與丑，詞語的褒與貶，濃與淡一經比較、鑒別，便會讓學生豁然開朗，將“不應該那么寫”而“應該這么寫”的原因領悟于心，提高遣詞造句的能力，不自覺地提高了學生的語義感和語法感。

3 品讀中意象的積累

“意”就是作者要表達的思想，“象”則是客觀存在的事物。每一語言符號，都指向特定的事物，代表特定的意義。讀者腦中的意象是被詞語喚起的表象。意象活動也始終伴隨著創作過程和解讀過程。是進一步分析研究作品的基礎。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規律可循的。也就是我們平常所說的慣用意象。例如：在古詩詞中，梅花是高潔品格的象征，于是就有詩云“零落成泥碾作塵，只有香如故”，“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”：月亮代表思鄉之情，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；鴻雁是傳書的信使，如“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”；松是堅貞不屈、高潔的象征；柳，折柳相送表惜別之情：蓮是愛憐的象征；梧桐是悲傷凄涼的象征，如“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”等等。有時詩人還會創造一群意象，如馬致遠的《秋思》就創造了n個意象(枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人)，用“斷腸人”這一中心意象表達思歸懷遠的秋思。作為初中生，因為他們的生活閱歷有限，大大影響了想象力的有效發揮，妨礙了語言感受力的發展。因此。要提高學生的感受力，豐富他們頭腦中的意象積累，最主要的途徑即引導學生進行大量的課外閱讀，在閱讀中教師通過精彩的聲情并茂的講述使學生沉浸于作品之中，積累“相似塊”的信息，豐富頭腦中的意象，才能在新作品詞語的刺激下形成準確而鮮明的新意象。

4 創設情境，激發語感

現在在教學中非常盛行一種情境式導入法或教學法，這情境其實就是創設一定的意境。前人創設的意境，會引起后人類似的心理體驗。這種心理體驗代帶相傳，層層積累。久而久之就形成了物象與情感之間相對穩定的結構關系。如黃昏勾起了人們對時間的感慨，月亮勾起人們對空間的想象。細雨引發人們的禪思等。筆者在《散步》這課的教學中就設置了這樣的一個開頭：

教師導人：(請同學們在音樂聲中閉上眼睛遐想)這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃。有的淡，松松地皺擷著，像少婦拖著的裙幅：輕輕地跳動著，就像熱戀的少女的心。樹上的嫩芽也密了。田里的冬水也咕咕地起著小泡。在這樣的美景中，你獨自去散步，或你與你的父母漫步其中，那會是一種怎樣的情景呀!通過優美的語言自然而然將學生們引入南方的田野中，進一步能感受到一家和睦相處的情景。從某種程度上說。創設一定的情境，實質上就是激發學生的聯想。聯想性是語感的基本特征之一，語文教學中教師應引導學生正確體悟教材情感，把這些情感充分融入學生心靈深處，激起他們內心的情感，引起他們與作者產生共鳴，進而理解課文、積累感情、發展語感。如學習柳永的《雨霖鈴》“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，引導學生感受一對戀人難分難舍的情感，進而擴展聯想到有關離別之苦、懷念之情的散文、詩歌、戲劇、小說，如可聯想到《祭妹文》中兄妹之情，詩歌《孔雀東南飛》中的夫妻雙雙殉情，小說《最后一課》中的愛國情懷……，這樣學生便會積淀深厚的離別、懷念的情感元素。一旦閱讀或者寫作相關的內容，就又會觸類旁通，激發情感。生發語感。

初中語文教育正是人生發展階段中起承轉合的重要語文教育階段，它既是小學語文教育這一基礎教育層面的進一步拓展，又為學生以后的高中語文學習提供堅實的基礎。因此在初中階段積極進行語文語感教學，努力培養學生的語感能力具有重大而深遠的意義。