淺談幼兒早期閱讀的策略

在幼兒學習的重要階段中，關鍵是給幼兒創造適當的學習機會，讓視覺、聽覺、語言的能力都能適時“刺激”，幼兒不但學得快，還可以促進生理發展，相應的提高他們的能力。老師和家長在引導幼兒的早期閱讀可采用下列策略。

一、墻體識字活動

根據幼兒年齡特點，在教室內開辟了“字寶寶樂園”，把每周教的新字娃娃及兒歌貼在墻上，孩子們每天都很樂意地拉著家長的手，一字一指地讀給大人聽。“水果店”里，孩子們根據貨架上水果名稱，擺在相應的水果，“小小圖書館”更是孩子們飯前飯后休息的好地方。孩子們可以在圖書角看書，根據幼兒的年齡特點、生活經驗，有的放矢地為幼兒提供大量的、形象生動的閱讀材料——童話故事《狼和小羊》《狡猾的狐貍》《聰明的烏龜》等，先是由老師有聲有色地講給孩子聽，然后讓幼兒挑選喜歡的圖書自己閱讀，最后讓他們做小老師，每天晨間活動安排一到兩位小朋友講給別的小朋友聽，給孩子提供一個自我展示的舞臺。

二、主題認讀活動

通過活動，創設主題環境，挖掘孩子們身邊的教育資源，積極創造性地開展認讀活動。我組織主題教學內容《多彩的秋天》，小朋友通過收集色彩鮮艷的水果圖片、實物及農作物、花卉、樹葉等漢字，讓孩子們準確讀出這些漢字，如:蘋果、香蕉、一串紅、楓葉、梧桐、菊花等，同時讓孩子們知道秋天是個豐收的季節。在《冬爺爺來了》這一主題活動中，讓孩子們一起收集有關冬天運動的圖片——跳繩、踢毽子、跑步、滑雪、堆雪人等，這不僅美化了班級環境，還讓孩子們時時處在文字環境中，識字效果可謂是事半功倍。實踐過程中我們發現，讓孩子在環境中認字，教育有心、學者無意，在不增加孩子們過重負擔的基礎上，不知不覺地，孩子們又認識了一批漢字。

三、利用社區環境，培養幼兒對文字的感受能力

我們不僅注重幼兒園環境創設，還把認讀與幼兒的社會生活結合起來，主張生活化學習，在社區大環境中培養幼兒對文字的感知能力，譬如我們組織幼兒參觀超市活動中，各種商品，有吃的、有用的、有玩的，它們都有漂亮的包裝，孩子們都能一一說出它們各自的名稱，結合剛才所參觀的，小朋友買回來的商品，把事先準備好的包裝盒拿出來，請小朋友把包裝盒上的名稱認出來，說一說這些商品的特點，再分類別建好貼在一起展出來，在整個活動中，小朋友互相學習，掌握了相關的詞匯，學會表達自己所思所想，而且在剪貼過程中鞏固了自己知識，培養動手分類能力。生活中，這類資源隨處可見，馬路上各種各樣的商品名稱，色彩斑斕的廣告牌，書店內容豐富的圖書……這不正是隨時可認、隨處可讀的“識字天地”嗎?只要老師和家長做有心人，激發孩子自主認讀的欲望，就能讓社會大環境成為開發孩子潛能的好幫手。

通過上述方案，我們的孩子能在科學識字、開發潛能的過程中得到培養，極大地增強了他們的自信心，將來一定能從容地應對挑戰。

作者單位:江蘇省靖江市斜橋中心幼兒園