激活沉悶的課堂 生成有效的教學

什么是“有效教學”?“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結

果的教學活動，都可稱之為‘有效教學’”。換言之，有效教學就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。因此，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂教學不是機械地生產一些整齊劃一的腦袋，他培養的學生是鮮活的，富有創造力的。

那么，如何激活沉悶的課堂，生成有效的教學呢?

一、確立人的發展理念是根本

學校教育以人為本，人的發展是第一要務。在我們的課堂里要關注學生的全面發展。這粗看好像是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位才是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發展”的思想。

二、正確理解新課改理念是保證

一節教學效益好的課應該從以下四個方面評價:基礎目標的達成度、有效思維的長度、情感內化的深度、教學個性的亮度。

在實際的課堂教學中，我們不難發現些許不解的現象:現象一，流于形式的合作學習。合作是一種品質，是一種取得成功的有效方式，它絕不是一種形式的追求。而不少課堂上可見到的是一些教師不明目標地設置一些看起來熱鬧，實質上無效或低效的合作學習、合作討論、合作實踐，而這些所謂的合作并未引起學生思維的碰撞，思想的交流，并未成為所有合作者的群體行為，其結果也并非是合作的成果;有些問題實際上并不需合作同樣能解決，可謂多此一舉。更有淺嘗輒止者認為，合作學習就是分組討論，陷入了理解的誤區。現象二，貶值的現代教學技術的運用。課堂教學的豪華似乎已成為一種時尚，尤其是公開教學，非熙熙攘攘的多媒體不行，然而是不是每一課都的確有必要呢?豪華與效益成正比嗎?回答顯然是否定的。不講效果的“時尚”，只會造成時間與精力的浪費。現象三，過分地強調學生自主。新課改提倡學生自主學習，這完全是一種正確的人本化的觀念，并無錯處。然而如果過分地強調學生自主，丟棄教師的主導地位，那學生的發展也是不可能的，那他們將會在低水平、低層面徘徊。現象四，不關注全體學生。有的老師在課堂上對知識的傳授或是對能力的培養就滿足于蜻蜓點水，只追求課堂教學的順暢，局限于少數學生(大多是優秀學生)的滿意回答，行云流水般完成課堂教學任務，把大部分學生置之事外，這完全有悖于課程改革的宗旨——為了每一個學生的發展……如此種種課堂教學現象，都是造成教學效果低效的原因。

三、確立課堂目標意識是關鍵

要提高課堂教學的有效性，課堂教學目標的設定是至關重要的。可以說，目標的科學設定是教學實踐有效的基本保證。1.教學的目標應是明確的。我們必須根據學生的特點，根據教材的特點，確立培養的目標，那就是:我能利用這個教材培養學生哪方面的素質和能力?把握了這一點，就把握了課堂教學實踐的主脈。2.實現目標的思路應是清晰的，新課程改革關注課堂教學過程的生成性。因此我們的課堂教學過程的設定不宜過細，要隨機應變，機智靈活。但素質培養的目標是一定的，大的課堂教學框架是可以設定的，教師唯有以吃透教材的不變，才能適應課堂上的萬變，而達成目標的總體思路在萬變之中原則也不變，放任自流肯定不可取，更難保證有效。3.課堂教學的目標應該是科學的。要關注學生的全體，關注學生素質發展的全面。要著眼于學生發展的可持續性，要摒棄教學的功利性，關注學生知識的積淀及能力的培養，為其終身發展奠定基礎。

四、優化課堂教學方式是主力

改進和優化教學方式是提高課堂教學有效性的一個重要目標。新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性。讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題，提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者;提倡教學的開放性，開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質培養的思路，開發學生的多元智能，關注學生的全面發展;提倡教學的綜合性，注重培養學生學習、生活等方面的綜合能力;注意課堂教學的生成性，在培養學生情感、態度、價值觀等方面予以高度的關注。

五、加強教師對教學的理性思考是前提

教學不是一種機械的程序操作，而是復雜的系統工程。對自己的課堂教學，作為教師，對一堂課乃至一堂課中的每一環節的安排，都必須有一個理性的思考，用一個簡單的問題表達就是:“我做什么?為什么這么做?”教師的教學行為要有理論的支撐，不應是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯?要思考、要總結、要提升、要推廣;這樣做效果不好，為什么不好?要思考、要尋根、要論證、要改進。這就是理性的思考。我們有一些老師(尤其是經驗不足的老師)，做了不知道為什么要這樣做?錯了又不知因何而錯。設計時沒依據，教學時沒智慧，教學后也沒反思，即便是聽課評價，也是就事論事，論技術而不是講理論，別人的課已經傳達了新的信息卻依然對這一問題一知半解。這樣就不可能改善自己的教學行為，教學的有效性也會大打折扣，個人課堂教學水平的提高也會受到制約。

總之，追求課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發生根本性的改變，即如何使我們的課堂變活、變大、變新。我堅信，只要我們潛心研究，循序探索，回報我們的必將是課堂教學新的生命活力。

作者單位:江蘇省啟東市第一實驗小學