淺談小學低年級學生語感的培養(yǎng)

《語文課程標準(實驗稿)》第一條課程基本理念“全面提高學生的語文素養(yǎng)”中，就明確要求“語文課程應培育學生熱愛……豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維……”。小學低年級是兒童學習書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，我們教師就要根據(jù)新課標，憑借新教材，有計劃地訓練學生的語感，扎扎實實地打好基礎(chǔ)。

一、引導想象，培養(yǎng)語感

語感強的人，很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境，完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換。表象是基礎(chǔ)。沒有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學中，要引導學生把學習字詞同認識事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。

1.用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯(lián)系

直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀。要用直觀的形式讓學生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學，不僅“看圖學詞學句”“看圖學文”如此，“課文”也是如此，如《鵝》文中的“鵝、曲項、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語都可以利用插圖使學生把詞義同認識事物聯(lián)系起來。

2.引導學生把字詞同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來

對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經(jīng)驗密切相關(guān)的。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗理解詞義。如第一冊《我多想去看看》中的“升旗儀式”一詞，在引導學生認識五星紅旗的形狀時，應適當講清楚旗上符號的意義，并介紹觀看天安門廣場升旗儀式的圖像，這樣，學生在以后的閱讀中，一接觸到“升旗”一詞，就會把它同“莊嚴、壯觀、民族大團結(jié)”聯(lián)系起來。

二、追問探索，培養(yǎng)語感

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎(chǔ);理解簡單句是理解復雜句子的基礎(chǔ)。低年級應就理解簡單句進行嚴格的訓練。在訓練過程中，一是要啟發(fā)學生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。

1.啟發(fā)學生掌握理解句子意思的基本方法

基本方法是抓主干理解句子意思，要引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(什么)”“做什么”“怎么樣”，表達這兩部分之間關(guān)系的只有三個基本句式，即“誰(什么)、是誰(什么)”“誰(什么)怎么樣”“誰(什么)做什么”，按這三個句式引導學生理解句子意思。

2.遵循一定的程序

按一定的程序教學，一是先理解句子的主要意思;二是在這基礎(chǔ)上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《一次比一次有進步》中的“你一次比一次有進步”，先理解句子講的是你有進步，再抓住“一次比一次”這個詞理解進步是不斷努力取得的。

總之，語感訓練是低年級語文教學的靈魂，是引導學生通往更高語言文字境界的橋梁，一旦形成，則終身受益。我們語文教師要自覺運用語言規(guī)律和兒童心理發(fā)展規(guī)律，不斷從實踐上和理論上對學生進行系統(tǒng)的語感訓練，為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位:河北省鹿泉市山尹村鎮(zhèn)龍鳳湖小學