淺談職高數學課堂教學的改革

由于生源質量因素，職高學生數學基礎參差不齊，中考成績除個別上了百分外，大部分只有幾十分，差的甚至不到十分。傳統的教學模式和方法已不能適應形勢的需要，因而，充分利用課堂45分鐘，搞好職高數學課堂教學改革勢在必行。

一、弄清教學目的

數學課堂教學的目的，就是要在課堂教學過程中，培養學生的數學素質，即:知識素質、能力素質和思想素質。知識素質就是我們教科書中要求學生掌握的知識;能力素質包括判斷、綜合、概括能力，形象、抽象、邏輯思維能力，空間想象能力，自學能力等;思想素質包括化歸思想、函數思想、分類思想、數形結合思想等。在培養這些能力的同時，使學生學會學習、學會合作、學會創新。針對職高學生的特點，課堂教學目的要因人而定，分層而設。

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合學生的生理、心理特點及性格特征，按大綱和課本所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為丙、乙、甲三個層次:丙層是學習有困難的學生，即能在教師和其他同學的幫助下掌握課本內容，完成練習及部分簡單習題;乙層是成績中等的學生，即能掌握課本內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題;甲層是拔尖的優等生，即能掌握課本內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次:①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的:丙組學生達到①~③;乙組學生達到①~④;甲組學生達到①~⑤。其他課堂教學目的也隨之分層而設。

二、實現三大轉變

1.要實現要學生學習到學生要學習的轉變

大部分職高學生，由于基礎差，加上只想學點專業課好將來應付就業，對文化課沒興趣，特別是對數學感到乏味。所以，要求我們在教學過程中，從學生的生活經驗和知識基礎出發，融知識性和趣味性于一體(如趣味數學等)，將數學知識與其他學科緊密結合(計算機、電子線路、應用文寫作中的市場調查及可行性分析等)，使學生了解數學學習的重要性，從而要學、樂學。

2.要把數學教學過程轉變為學生的數學活動過程

在教學過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與教學過程中，使學生在匯報復習與預習、自學新知、模仿例題、討論猜想、提問質疑、檢驗規律、鞏固練習的活動過程中，學得知識、培養能力、形成思想。如數學例題的教學，可以先復習引入，布置仿例練習題，自學例題，發現規律，仿例做題，應用規律，教師適當點撥、總結，揭示規律，然后深化練習，鞏固規律。整個教學過程，教師只是提問誘導，巡示輔導，總結開導，學生活動則貫穿始終。

3.要把“安靜”的課堂轉變為“活躍”的課堂

既要讓學生認真聽講，又要使學生不懂就問，既要讓學生能獨立完成某些作業，又要設置一些問題，讓學生討論、研究得到答案，甚至必要時，允許學生互相輔導、學習。這樣，表面上看來課堂上“亂了套”，實際上師生都沒有“離崗”，輔導效率提高了幾倍，同時也培養了學生的學習興趣、創新意識及合作精神。

三、改革教學方法

“教學有法，但無定法，貴在得法”。好的數學教學方法很多，如:自學輔導法、模擬嘗試法、引導發現法、情景討論法、活動講授法等，在教學過程中，要根據教學目標、教學內容、教學對象、教學設備等選取適當的教學方法，同時又不要被這些方法所束縛，要針對教學過程中出現的具體情況，及時加以調整、變換。特別是在教學方法上也可以采用分層教學。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。必須以乙層學生為基準，同時兼顧丙、甲兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給甲層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證甲層在聽課時不等待，丙層基本聽懂，得到及時輔導，即丙層“吃得了”，乙層“吃得好”，甲層“吃得飽”。總之，改革教學方法，就是反對“一言堂”“滿堂灌”。

四、增加評價辦法

數學教學評價特別是對學生數學學習的評價，可以在單一的教師評價的基礎上增加學生的自評和互評。即對數學教學各階段、各環節中的形成性評價和診斷性評價都可以有目的地組織學生自評和互評，以便學生及時發現錯誤及時改進，教師及時指導并進行補償性教學。如在學生完成某組習題后，馬上組織學生交換習題，對照教師講評的方法進行檢查，然后交換意見，相互講解，老師講評的方法進行檢查，然后交換意見，相互講解，老師則巡示指導，發現個別錯誤及時糾正，發現普遍問題重點講解，這樣既有利于知識的掌握，又

培養了學生的合作精神以及參與意識。

總的來說，中學數學課堂教學的改革，要求教師在課堂上以發展為中心，以問題為紐帶，以訓練為主線，學生主動、老師主導、教學交互、活動點撥、反饋矯正、發展思維、寓學于樂。

作者單位:湖南省臨澧縣職業中專學校