如何優化初中生物課堂教學

課堂教學是實施素質的主渠道，在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生“想學”“會學”，我根據自己的教學實踐及研究談幾點認識。

一、激發學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。

運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路:課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力;課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。

二、積極誘導學生參與教學

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。

1.應優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。所謂“分組教學”是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組，每組4~7人不等，根據學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養等，選出組長(組長可根據學習內容選定)，為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。“分組教學、合作達標”的程序是:(1)目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業內容，各小組自主選擇、接納。(2)組內交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。(3)全班交流，小組代表綜合學習結果向全班匯報。

2.注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面:一是學生思維的活躍性。二是學生思維活動的創造性。

3.注重教學信息的反饋調節。教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。在課堂上教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調節教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。如在講述生物進化歷程時，我引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結構，有位同學卻標新立異地把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有，由多到少，由簡單到復雜的結論，這是學生創新思維的火花!捕捉到這一信息，鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助于學生生物進化思想的形成與發展。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。在引導學生積極探索學習的過程中，教師要善于發現學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創新意識得到培養，創新潛能得到激發。

三、加強學法指導

“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”，因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。教師應通過觀察調查、歸納學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦;不會聽課，事倍功半;死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。

作者單位:河北省唐山市二十六中學分校