淺析教學中的教師人格和領導風格

摘 要:本文采用“大五”人格與變革型領導風格的視角，分析教師的人格與領導風格之間的相互作用，以及對教學的作用。本文首先對“大五”人格和變革型領導理論進行梳理，其次在教學情境中分析教師的“大五”人格和變革型領導特征的具體體現，最后分別說明了“大五”人格和變革型領導對教學的作用。本文認為變革型領導方式對教學有積極作用，但其實際應用在很多方面受教師人格的限制。高責任感和高外向型對教學有積極作用;神經質對教學有負面作用，但其程度受學生成熟度影響;宜人性和學生的滿意感和評價相關;而開放性對開發學生創造力有著積極作用。

關鍵詞:“大五”人格 變革型領導 教學

“大五”人格以及變革型領導在管理學領域的研究與應用十分廣泛，已經有相當多的研究證明，“大五”人格能夠預測工作績效、滿意度等，同時“大五”人格與領導者的領導方式也緊密相關。本文關注教學這一對象、原因是課堂與辦公室、車間既有相似之處，也有其特殊性。一方面，教學工作中到處都是管理，有對學生的管理，也有對教學事務的管理;另一方面，不同與一般管理者只許激勵員工完成工作，教師需要將知識傳授給學生，并使學生牢牢掌握。因此，教學工作包含管理，并且比管理本身有更多的涵義。因此，將“大五”人格和變革型領導理論引入教學的應用中，在操作上是可行的，也是有能夠幫助教師更好地開展工作，提高課堂教學效果的現實意義的。

一、文獻綜述

1.人格與“大五”人格因素模型

在希臘文明的時代，人們已經發現人格與氣質的不同特征。19世紀末以后，人格的系統化研究開始逐步形成，最主要的四個人格理論有特質論、精神分析人格理論、人本主義人格理論和學習理論。其中，精神分析人格理論、人本主義人格理論和學習理論都因缺乏科學性、可重復性，或因難以操作，存在各種挑戰和質疑，而特質論在研究上相對容易操作，許多研究者都采用特質論來進行測量、研究，因此本文也選擇采用特質論來研究和說明人格的問題。

高爾頓(Galton.F)首先提出基本字義假設，即最重要的個體差異都可以用自然字詞來表示，隨后，卡特爾(Cattel，R.B.)、艾森克(Eysenck，H.J.)等也提出了自己的人格特質論。1961年圖普斯(Tupes)和克羅斯特爾(Christal)在卡特爾的研究基礎上首先提出了“大五”因素。麥克克雷(McCrae)和科斯塔(Costa)統一了“大五”因素的命名，構成人格的“大五”因素分別為外向性(Extraversion)、宜人性(Agreeableness)、責任感(Conscientiousness)、神經質(Neuroticism)和開放性(Openness to experience)。

外向性表示人際互動的數量和密度、對刺激的需要以及獲得愉悅的能力;宜人性考查個體對他人所持的態度;責任感評估個體在目標導向行為上的組織、堅持和動機;神經質評估情感的調節和情緒的不穩定性;開放性評鑒對經驗本身的積極尋求和欣賞，以及對不熟悉情境的容忍和探索。“大五”人格的應用已經十分廣泛，目前已有較多的關于個體以及團隊的工作績效、領導行為、工作滿意感、工作動機、組織承諾等方面的研究。

2.領導理論與變革型領導理論

領導理論的發展經過了由從早期的領導理論，到權變的領導理論，到變革型領導等最新觀點。早期的領導理論包括研究能夠把領導者從非領導者中區分出來的個性特點的特質理論，以及研究不同的行為維度導致不同的領導效果的行為理論。權變的領導理論中，主要有費德勒的權變模型、赫塞—布蘭查德的情境領導理論、費羅姆的領導參與模型，以及豪斯的路徑—目標模型。

變革型領導理論認為，不同于通過澄清工作角色與任務要求，指導并激勵下屬向著既定目標的方向前進的交易型領導，變革型領導者鼓勵下屬為了組織利益而超越自身利益，并能對下屬產生超乎尋常的深遠影響。他們關注每一個下屬的興趣所在與發展需要;他們幫助下屬用新視角看待老問題從而改變了下屬對問題的看法;他們能夠激勵、調動和鼓舞下屬為實現群體目標付出更大的努力。

變革型領導理論主要包括領導魅力(Charisma)或理想化的影響(Idealized influence)、感召力(Inspirational motivation)、智力激發(Intellectual stimulation)和個性化關懷(Individual consideration)。大量研究表明，在控制交易型領導的情況下，變革型領導能夠有效地預測領導有效性。

二、教師的大五人格和變革型領導

為了使研究更明確，本文暫時不考慮其他因素的影響，只從教師與學生兩方面的互動來考慮課堂中教師人格和領導風格的作用。同時，課堂中教師的教學工作與其他職業的工作相比，一方面有著許多共同之處，如都有一定的工作流程，都需要溝通與合作等等，但另一方面，教師的工作也有其特殊性，如在職能方面，教師更需要激勵學生掌握知識，而不同于其他管理者管理其員工、激勵員工完成工作。因此，有必要對大五人格和變革型領導在教師身上的具體體現作以說明。

1.教師的大五人格

外向性這個維度將社會性的、主動的、個人定向的個體和沉默的、嚴肅的、靦腆的、安靜的人作對比。高外向性在教師身上的體現為熱情、忙碌，樂于與學生在一起，對待學生和教學情緒積極。

宜人性將親近人的、有同情心的、信任他人的、寬大的、心軟的，和敵對的、憤世嫉俗的、愛擺布人的、復仇心重的、無情的作對比。高宜人性在教師身上的體現為信賴學生，對學生態度直率，凡事從有利于學生的角度出發，順從學生的建議和意見、對學生態度謙遜、慈善。

責任感把可信賴的、講究的個體和懶散的、馬虎的個體作比較。同時反映個體自我控制的程度以及推遲需求滿足的能力。高責任感在教師身上的體現為勝任教學工作，授課具備條理性，對待教學和學生盡心盡責，不斷追求成就、自律，教學內容安排深思熟慮。

神經質得高分的個體傾向于有心理壓力、不現實的想法、過多的要求和沖動以及不適應的應對反應。高神經質在教師身上的體現為焦慮、沖動、脆弱，容易對學生的不良表現生氣、沮喪，在教學工作中注重自己的感受。

開放性這個維度將那些好奇的、新穎的、非傳統的以及有創造性的個體與那些傳統的、無藝術興趣的、無分析能力的個體做比較。高開放性在教師身上的體現為審美、充滿想象力，對學生及課堂感受豐富，樂意嘗試各種新的教學方法或新的思路，善于思辨。

2.教師的變革型領導

教學方式傾向于變革型領導的教師有以下特點:

(1)領導魅力。教師具有人格魅力，對學生產生理想化的影響，使得學生產生欽

佩、敬仰的情緒，從而學生愿意付出額外的努力去學習并更好地完成教師的要求;

(2)感召力。教師對學生提出清晰的、有感染力的、能對他們產生激勵作用的教學目標，并用各種方式激勵、指導學生，給學生提供有意義感，使得學生更主動地學習;

(3)智力開發。教師通過有技巧地向學生提問和挑戰，與學生一起探討新觀點和新方法，來激發學生的創造力，同時，對不同觀點和學生的錯誤具備容忍力，注重于“什么”而不是“誰”;

(4)個性化關懷。教師擅于傾聽學生的想法，對每一個學生體恤、支持，關注他們學習和進步的需要，使得學生充分信任教師，并相信教師的各種做法都是因為要幫助其學習與進步。

3.教師人格與領導風格的相關性

教師責任感與變革型領導有著很顯著的正相關，因為責任感影響著教師是否潛心于教學工作，而對教學工作的鉆研和認真的態度會使得其在教學的各個方面得以提升。

外向性與變革型領導有較明顯的正相關，因為外向性決定教師與學生互動的充分程度，以及教師在教學過程中是否情緒高昂，并感到愉悅，而教師的魅力、感召力、智力開發和個性化關懷都需要通過溝通、互動的方式來進行。

神經質與變革型領導有較顯著的負相關，因為教師的情緒不穩定性會導致其魅力降低，同時高神經質的教師容易對學生提出不合理的目標和要求，使得其感召力降低。

教師宜人性和開放性與變革型領導沒有顯著相關，但教師的開放性對學生的創造力有著積極的作用。

三、教學中的變革型領導的作用

本文認為變革型領導對教學效果有積極的作用，以下是對變革型領導四個要素的具體論述:

1.領導魅力

領導魅力這一維度是教師通過人格魅力，使學生敬仰、欽佩教師，從而在課堂和學習中倍加努力，完成教學要求。由于被教師的人格魅力吸引，學生在課堂中的注意力以及對課程的興趣都會相應有所提高，對課堂中教師所教授的內容就吸收地更多。但是，教師領導魅力對教學效果的影響程度與學生的成熟度呈負相關關系。因為隨著學生的成熟度增強，學生的獨立學習能力隨之增強，那么在課堂之外，學生也可以獨立學習，對于課堂教學的依賴度就相對減小，隨之，領導魅力的影響也相對減小。

2.感召力

感召力這一維度是教師通過良好的目標管理與激勵手段，使學生獲得有意義感，從而提高課堂教學效果和學生學習質量。感召力是較為直接的提高教學效果的手段，在變革型領導的四個維度中，與教學效果呈現最緊密的相關關系。感召力提高教學效果的關鍵在于目標的設定既要實際，但又需要具備一定的挑戰性;同時要采用多種激勵方式，來激勵、指導學生的學習，并且要使學生了解學習的意義。

3.智力開發

智力開發這一維度是教師通過使學生成長，更加具備創造力，來提高課堂教學效果。智力開發的起作用程度取決于教師提問、鼓勵和與學生探討的方式。向學生提問和挑戰既要能夠引起學生的好奇心，引導學生思考問題，又不能由于問到學生薄弱的環節，打擊其積極性。因此在這一方面，教師對不同觀點和學生錯誤的容忍度是否足夠，起著相當關鍵的作用。在與學生討論時，要注意討論的焦點是不同的觀點與學習的內容，而非某個學生。

4.個性化關懷

個性化關懷是教師通過關心學生的成長，傾聽學生的想法，滿足學生學習、進步的需要，從而使學生與老師之間形成心理契約，從而使學生形成學習的承諾感，間接地影響教學效果。如何把握關心的“度”非常重要，特別是當學生處于叛逆的年齡時，既要關心學生，讓學生覺得老師確實是在幫助他，又不能給學生帶來自己的私人空間被侵占的感覺。個性化關懷的影響雖然間接，但它所推動的中介變量——心理契約對學生學習動力的作用是直接而顯著的。

四、教學中的人格與領導風格的作用

變革型領導對教學效果有著積極的作用，但正如前文所述，變革型領導風格與教師的“大五”人格存在著相關性，因此，變革型領導風格的運用受到教師“大五”人格特質的制約或加強。

1.教師的責任感對變革型領導的運用有加強作用。因為高責任感使得教師更多地思考并改善變革型領導的運用。同時，在鐘建安等人的研究中，已研究證明責任感與工作績效高度正相關，而教學工作是教師工作的一部分，因此，高責任感的教師其本身的教學工作是高績效的。

2.教師的外向性對變革型領導的運用有顯著加強作用。因為變革型領導的四個維度都需要通過與學生溝通、交流來實現。溝通、交流的增加，使得變革型領導的四個維度增加的可能性大大增強。

3.神經質會削弱變革型領導的運用。因為教師情緒的不穩定性與不合理的要求，會阻礙其個人魅力與感召力的運用。但由于個人魅力對教學效果的作用與學生的成熟度呈負相關。因此，隨著學生的成熟，神經質削弱變革型領導作用的程度會減小。

4.教師的開放性高，因此教師對不同觀點和學生錯誤的容忍度高，有助于加強學生創造力，但不會影響變革領導的運用。同樣，宜人性與變革型領導的運用也沒有顯著相關性。

五、總結

變革型領導的領導魅力、感召力、智力開發和個性化關懷四個維度都對教學效果起著積極的作用，其中，感召力的影響最直接，個性化關懷的影響比較間接，領導魅力的影響與學生的成熟度有著負相關關系。同時，教師的“大五”人格特質會限制或加強變革型領導對教學效果的影響，責任感與外向性有加強作用，而神經質有限制作用。開放性能夠加強學生的創造力，宜人性的影響不顯著。變革型領導在教學中的具體應用要采用正確的方法并把握好度。

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作者單位:上海交通大學