“兩個互動”使語文課堂教學“活”起來

摘 要:隨著新課程的深入開展，教育的新思維、新理念深入人心，我校今年開提出“兩個為主，兩個互動”的教學模式，大家通過探索應用，課堂教學有了新氣象。要實現有效互動，關鍵是教師設法讓課堂活起來，讓學生動起來。

關鍵詞:互動 創設情景 聯系生活 引導質疑 適時評價

傳統的課堂教學，是以書本為中心，以教師為核心，以講授為主要手段，以傳授知識為目的，采用“反復做”“做反復”的辦法，以期達到知識的鞏固。這種封閉、單一、沉悶的教學方式，壓抑了學生的個性，僵化了學生的思維，扼殺了學生的創造欲望，學生越學越被動，越學越厭學，使我們的教學活動越來越沒有活力，越來越沒有靈性。這樣的教學方式，教學效率看起來比較高，但學生自主獲取知識能力不能得到很好地發展。培養出的學生考試成績比較好，但成績中的自主成分含量不高，發現問題及創新能力都不強。隨著新課程的深入開展，教育的新思維、新理念深入人心，我校近年開始提出“兩個為主，兩個互動”的教學模式，大家通過探索應用，課堂教學有了新氣象。

建構“兩個為主，兩個互動”的課堂教學模式，就是通過建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動，生生互動的一種新型素質教學機制，以學生自主學習、探究學習、合作學習為主要方式，從而實現“三維培養目標”，使新課程理念落到實處。本人通過多年的教學實踐探索，認為要實現有效互動，關鍵是教師設法讓課堂活起來，讓學生動起來，讓學生認識到語文學習是一種愉悅的體驗，更是一種快樂的享受，從而使學生越學越想學，越學越愛學。下面是筆者在自主建構“兩個為主，兩個互動”教學模式的點滴體會。

一、創設情景，引發學生積極參與互動的動機

孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二千多年前的孔子把學習中的“樂”提到如此高地位，在現代教育學、心理學都能找到理論根據，實在令人敬佩。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”?怎樣讓學生動起來呢?首先應該在課堂教學中努力創造教學情景，迅速激發學生學習的興奮心態，將外在的學習任務驅動轉化為內在的“自我需要”。尤其是導入新課的情景創設尤為重要，好的開頭是成功的一半，一節課是否能獲得良好效果，學生是否認真聽課，關鍵在于導入是否得當，是否能引起學生的學習興趣，是否能把學生引領到文章的意境中。教師可根據不同文章的特點，可采用作者簡介或歷史背景，也可以講述課文中相關的故事，也可以結合當時環境及課內外情景的描述為導語，還可以利用現代技術展示網絡視頻中的某一個片斷。如教學《陳太丘與友期》用古代聰明孩子的故事導入;又如教詩《鄉愁》，我先放了輕輕的詩配樂錄音(有時自己來一段詩朗誦)，很快那思鄉的曲調把學生引入詩的意境;又如教學《從百草園到三味書屋》一課前先讓學生說說兒時最喜歡的游戲和愛去玩的地方，這樣學生的興趣被調動起來了。一堂課的導入，能起到先聲奪人，扣人心弦的作用，只有充分激發學生的興趣和求知欲望，將學生閱讀的積極性調動起來了，師生之間才能實現很好的有效互動。

二、聯系生活，讓學生在互動過程中感悟語文魅力

語文的博大精深，就是生活的奧妙無窮，語文來源于生活，生活中無處不存在語文，語文教學應充滿生活的情趣。因此，教師應想方設法引領學生感受生活中的陽光雨露，在生活中體味語文的生命活力。由于時空的限制，學生的生活環境和教科書中的文章的環境有著較大的差別，教學點與興趣點往往不一致，這就需要教師創設適當地創設生活情境，讓學生有真切感受，從而激發學生的求知欲望。例如教讀《那樹》讓學生理解課文的同時，談談家鄉的變化，特別是你兒時最愛去的地方的變化及其感受。這樣學生更加深刻地理解作者創作的意圖是提醒人們關注環境，保護環境的問題。又如教《金色花》時，當學生分析了詩中的孩子為媽媽做事不圖回報后，我馬上讓學生談談學習本文的感受，參考這幾個題目來說:1.媽媽是怎樣關愛我們的?2.我們是怎樣報答媽媽的?3.你有沒有讓媽媽傷心過?4.怎么可以讓媽媽多微笑?……題目打出來后，本來喧鬧的課堂一下子安靜了下來，學生們都靜靜地在回想——感受母愛，默默地在找尋——回報母愛。接著，手慢慢舉起來了，包括班里成績最差的學生，他們的情感被觸動了。

此外，語文學科不同于其他學科的特點之一，就是語言的抽象性，不像其他學科教材本身具有高度的直觀性和形象性。隨著多媒體走入課堂，我們在教學中應努力創設直觀的教學情境，運用貼近生活的掛圖、標本、模型、影視歌曲、詩歌謎語等幫助學生理解和掌握語文知識，激發學生學習語文的興趣，引領學生真切地走進文章的生活意境中。如講《水調歌頭 明月幾時有》時，可配著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現“作者在月光下翩翩起舞，用形體語言訴說著歲月的無情與心中的無奈”的畫面，讓學生從視覺、聽覺的角度都受到刺激，從而，讓學生對生活情景有更深刻的體驗，并從中受到感染，達到對作品個性化的理解、感悟。

三、設計問題，引導學生在質疑、釋疑的互動過程中激活思維

隨著素質教育的全面推開，對培養學生創造性思維能力的重要性大家已達成共識。培養學生的創造性思維能力是一項艱巨、復雜的工作，教師必須充分發揮自身的角色作用?！皟蓚€為主，兩個互動”教學模式，意在構建和諧的師生關系，讓學生敢于質疑、釋疑，把學生的好問、好奇誘導到學習中來，讓學生成為學習的主人。“兩個為主，兩個互動”是一種體現民主教學思想的教學模式，它要求師生共同創設一種民主和諧的學習氛圍，徹底解放學生的思維，讓學生在質疑、釋疑的過程中提升創造性思維品質。這要求教師一方面精心設計問題，引導學生主動學習、合作學習和探究性學習，深化“互動”的層次和水平。另一方面要營造一種寬松環境，讓學生大膽質疑，從學生的質疑中捕捉生成性教學資源，開展針對性的教學，提升學生的思維品質?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”，質疑是創造性思維的一種體現。學生的質疑能力是在教師的引導下才能得到培養，教師必須引導學生從多角度質疑:

1.針對課題進行質疑。如教《斑羚飛渡》一課時，出示題后，就問看了這題目你想知道什么?學生立馬質疑，斑羚是什么動物，它們為什么要飛渡?怎樣飛渡?這些問題正是讀這篇文章要解決的重要問題。2.從課文重點句質疑。因為課文的重點句是文章的主旨所在，理解其意思對理解課文內容有重要作用。如教《紫藤蘿瀑布》一文時，引導學生提問:為什么“花兒和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”?這是文章的中心句，又是非常有意義而有一定深度的問題。3.從課文內容質疑。學完《斑羚飛渡》教師可故意問，斑羚是動物，但文中哪些地方令你不可理喻?剛一說整個課堂便熱鬧起來，有的問:“斑羚會數數嗎?它們怎么知道老年一隊少出十來只呢?”有的問:“斑羚飛渡需要不少時間，此時狩獵隊可以開槍打它們，獵狗也可以捉它們了，而羚羊又是名貴藥材，可以獲得很好的經濟利益，為什么只是看著也不動手呢?”我笑著問大家:這些問題可難倒我了，大家想這些問題怎解決?這下可熱鬧了，連平時少出聲的學生也爭著說:“動物世界也有通人性的地方，這有什么奇怪的?！薄耙苍S是狩獵隊的人被這情景震撼了感動了，也許是他們良心發現了。”能這樣質疑，還要靠教師的培養和引導，教會學生從多角度去質疑。4.從主題方面來質疑。比如《破陣子》(為陳同甫賦壯詞以寄之)一文中，教材將“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”中的“夢回”一詞，解釋為“夢醒”，提出不同的看法。還有，在一些敘事作品、文學作品中，作者為了行文簡潔、文章節奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內容省略以后，使文章的展開過程形成“斷裂”。這些“斷裂地帶”，正是我們訓練和培養學生發散思維能力、創造性思維能力的有利空間。如《孔乙己》結尾中寫道:“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確已經死了?！笨滓壹壕烤顾懒藳]有?他是如何死的?這中間都有著大片的空白。教學中，我們可以讓學生根據特定的情節、人物或有關因素來補充這些空白之處。這一方面可以加深對課文的理解，同時能夠培養學生的想象能力和創造性思維能力。這就要求教師能夠利用教材和課堂中的有關因素，充分地調動學生的思維主動性，點燃學生思維的火花。

在語文課堂教學中，教師應為學生提供發散思維訓練的廣闊天地，做好“導引”，鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，激發學生的求異思維，讓學生的創造性思維“動”起來。

四、適時評價，激勵每個學生參與互動，且在互動中得到發展

有時我們聽課，會有兩個極端:一是聽學生回答后，一句“好，請坐下”就算了事。另一種是不管錯對，都讓全體學生報以熱烈的掌聲，錯對與否，不清不楚，更不會知道錯在哪，好在哪。課堂評價是最直接、最有效的一種評價。一堂好的師生互動課，既要關注學生的學習結果，還要關注學生學習的過程及態度，學習發展。我認為:1.評價要有準確性。評價要中肯，語言要委婉，要滿足學生的需要，要讓學生知道錯對，錯在哪里，對在哪里。教師的評價直接引導學生做人的方向，沒有準確性的評價是負遷移的評價，教師應通過準確評價引導學生求真務實，格物致知，“學會做人”。2.評價要個性化。評價應充分關注學生的個體差異，對學困生要多鼓勵，多挖掘閃光點，激勵他們積極參與。對優秀學生多“挑刺”，嚴要求，勉勵他們精益求精，即:評價要因材施評價，要以有利于每個學生的發展為原則。3.評價主體要體現“兩個為主”。教師可以評價學生，同學之間可以互評，學生也可以評價老師，通過互評，深化互動，實現教、學兩相長。4.評價方式要多元化。評價可用準確的表述、深情的贊美、幽默的語言、舉手投足、一個首肯、一個眼神，有時無聲勝有聲，這需要教師掌握好評價的尺度及藝術性，使最簡單的評價發揮最佳效果。

在語文課堂教學中，創設快樂的教學情境，激發學生的學習興趣;聯系生活實際，讓學生感悟語文的學習樂趣;精心設計問題，引導學生自主、合作學習;利用發展評價，激勵每個學生積極參與教學過程，是確保語文課堂教學“活”起來的必要條件，也是建構“兩個為主，兩個互動”教學模式，實現師生情感交融，相得益彰，教學相長的重要保證。

參考文獻:

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探》.《語文教學通訊》.2009.11

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工作單位:廣東省江門市蓬江區杜阮中心初級中學