小學低年級語文“激趣”教學模式探究

一、調動學生情感因素，激發學生的閱讀興趣

教師在教學中注重發揮情感因素的作用，努力激活課堂，會取得意想不到的效果。我在教學新課標第二冊第十六課《要下雨了》，我有意選擇一個要下雨的日子學習。課上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，對他們說“孩子們，請你們仔細觀察天空，并把你們看到的記在心里，等會兒告訴大家，我要看看誰觀察得最細心。”哪怕是在室外，沒有胡鬧的聲音，個個仰起可愛的小臉。我心里也有幾分快樂。走進教室很快就安靜下來了。“孩子們，剛才你們都看到了什么呀?”小手如雨后春筍。劉妞說“老師，我剛才看到燕子都差點兒挨著我的頭了，我以前很少看到燕子飛這么低的。”“你有一大發現，真不錯。”我表揚道。“老師，我剛才還看到了生物園池子里的魚啦!還好像在吐泡泡呢?”陳楠說:“老師，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊?”我微笑著答道:“孩子，那是要下雨了。”他疑惑地坐下了。我趕緊抓住時機板書課題《要下雨了》。指導學生讀課題，然后說:“孩子們，請你們讀讀課文，看看課文中寫了哪些和我們剛才看到的情景一樣?”此時，學生讀書的熱情高漲，都想在文中去找到自己看到的情景。看到學生認真讀書的樣子，讓我感到特別愉快。

二、因“趣”利導，激發學習熱情

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，把學生潛在的興趣轉化為現實性。我在教學新課標第二冊《松鼠和松果》一文時，我設計了這樣的教學程序:講故事——讀故事——演故事——談故事(談體會)。“你喜歡文中的小松鼠嗎?為什么?請說說你的想法。”這樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的激情并主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。

三、激發想象力，培養閱讀興趣

在閱讀教學中，教師要不失時機地開拓學生的想象空間，充分發揮想象力，突破原有的知識圈，多方推測、假想、尋求新設想的思維方式。這樣既可以讓學生加深對課文的理解，培養學生的思維能力，激發學生的興趣。因此，學生就會自覺主動地進行學習。在了解了《烏鴉喝水》的課文內容后，我這樣對孩子們說:“我知道我們班的小朋友很聰明，你們一定還能幫烏鴉找到更多更好的辦法喝到水!”一石激起千層浪，孩子們熱烈地討論著。有的說:“可以找一根吸管像我們喝娃哈哈那樣，就能喝到水了。”有的說:“烏鴉可以把翅膀當作手使用，將瓶子抱起來喝。”有的說:“烏鴉可以把旁邊那些草摘一片下來，制作成一把小勺子的模樣使用。”還有的說:“找塊大一點的石頭將瓶子砸爛，反正烏鴉又喝不了好多水呀，流出來趕緊喝點也就夠了。”聽著孩子們的想象，我格外開心。

榜樣具有巨大的感染力和說服力。運用課文中的典型人物，為學生提供榜樣形象以達到人文統一的教學目標。如學生了解了司馬光，《稱象》中的曹沖，王二小等人物后，這些主人翁的形象在孩子們的心里留下了深深地烙印，還能把這些榜樣精神轉化為自己的思想和行為，并融入學習和生活中。

作者單位:河北省行唐縣上閆莊中心明德小學