生物課堂教學怎樣激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是學生參與學習的強大內驅力。如果學生對學習對象產生了濃厚的興趣，在興趣中進行學習，其學習效率將會得到有效的提高。同時在興趣中學習，還能明顯地減輕學生的心理壓力，使其把學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。因此在生物學教學中，教師應深入鉆研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，通過各種途徑和手段將生物知識趣味化，在學生對生物學知識感興趣的基礎上，引導他們去學習、掌握生物學知識，并使之在學習中、體會掌握生物知識的樂趣，將興趣轉化為學習的動力。

一、利用學生的好奇心，激發學生的學習興趣

中學生的一個重要心理特征是好奇心很強，而這種好奇心則是由于他們聽到了聞所未聞的事情，或者看到了見所未見的情境所引發的。一旦產生了好奇心，他們的興趣就會勃然而發，表現為注意力特別集中，對事物的發展及結果的急切等待，并要通過自己的眼、耳、手、腦等學習通道主動地去探究，學習過程也就變成了他們的自覺行動。

二、設疑置難，激發學生的學習興趣

在教學中教師應把問題作為教學的出發點，有意識地設置一些懸念，這樣會引起學生的認知沖突，容易激發他們對所學知識的興趣，產生求知欲望。例如，在講授葉的結構時，教師向學生提出:“為什么葉片正面的綠色比背面的要深些?秋天落葉時，為什么落在地上的葉片多是背面向上正面向下?”問題對于學生都有較強的吸引力，使他們對所學內容產生濃厚的興趣，并使之因急于了解為什么而認真聽課學習，并使學生能主動地參與到教學中來。而問題的解答，又使學生對所學的生物知識留下了深刻的印象。

三、利用直觀教學，創設產生興趣的教學情境

多年的教學實踐使我體會到，中學生特別是初中學生，他們對生物標本、模型、活動掛圖，多媒體課件等教具都抱有極大的興趣。因此，每節課選用合適的標本、實物、模型、掛圖、課件等直觀教具，創設生動活潑的教學情境，對于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。在課堂上，學生面對觀察的對象都表現出濃厚的興趣，他們仔細地觀察，認真地比較，積極地思考，踴躍地發言，形成一種良好的學習氣氛。

四、利用學生的求知欲和成功欲，激發學生的學習興趣

從一個人知識發展的過程來看，中學時期是求知欲和成功欲最強烈的階段。在課堂教學中，有效地滿足和維持學生的這些欲望，便能激發出學生強烈的課堂學習興趣。我曾結合教學內容給學生講了:物種之間的細胞融合，可提高生物產品的品質:田間中耕松土為啥能提高產量;雜交水稻的培育原理等許多與生產實踐密切相關的生物科學知識，收到了良好的效果。在課堂教學中，在適當的時候，可以簡短地講述有關生物科學發展簡史，生物科學家小傳等。

五、運用語言藝術和知識口訣化，強化學生的學習興趣

教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力，只有生動形象，簡潔準確，富有情趣的語言才能象磁鐵般地吸引學生，引起他們的興趣。因此，教師應該注意在教學語言上下工夫。生物學概念、規律多，死記硬背不但難掌握，而且容易遺忘，并且會大大挫傷同學們的學習積極性。而如果把一些難于理解和記憶的生物學知識編成朗朗上口的口訣來記，不但能激發同學們學習興趣且不易遺忘。

六、按照心理相容理論，培養師生感情，激發和發展學生的學習興趣

師生間的心理相容，關系和諧，可消除學生逆反心理，引起學生對教師肯定的反應，并在課堂教學中配合默契，使雙邊活動積極，課堂氣氛活躍，從而最大限度地發揮教師的主導功能和學生的主體功能，并從中激發學生課堂學習的興趣。

總之，教學是一門藝術，雖有法可循，然都是教無定法。因此教師在課堂教學中要根據實際情況靈活地采用恰當的教學方法，有目的、有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺地調節自己的志趣和情感，培養并增強自己的學習興趣。

作者單位:河北省香河五中