談英語教學中如何轉化后進生

在英語教學中，我們經常要面對各種各樣的后進生。怎樣做好后進生的轉化工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。

一、掌握后進生心理，建立良好的師生感情

教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。學生英語學習成績優秀與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的學習情緒、學習態度等，作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破。比如父母離異的學生，大多數較內向、自卑、性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況，決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心，每次單元測試，我總是將成績有進步的學生的名字提出來表揚，讓他們也享受到成功的歡樂與喜悅。

二、理解、尊重、寬容，善待后進生

這些后進生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”“包袱”，在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥，心里有一種壓抑感，有厭學情緒，自信心不強。我主動采取適當的形式去栽培他們。當我看見后進生抄其他同學的作業時，不但不責備，還主動將最好學生的作業本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫后進生站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果。無數事實證明，后進生有消極性，也有積極性;有逆反心理，也有求知欲;有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，都會給學生產生巨大的學習動力。

三、多種手段，激發參與

后進生上課時注意力往往不夠集中，我便將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創設輕松愉快的學習氛圍，力爭在較短時間內達到最佳效果。后進生由于羞怯，往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們;叫他們到黑板上寫有把握的句子;朗讀事先已讀過多遍的課文等。當他們回答正確的時候，我總是面帶微笑說:“Very good”。課堂上將優秀學生和后進生搭配起來分組，采用集體、小組、雙人、個別活動等形式訓練，引用競爭激勵機制，評選優秀學習小組，優秀聽講、積極發言星等多種手段，激發學生參與到學習活動中來，調節他們的學習情緒，讓后進生在和諧輕松的氣氛中學習，激發他們的學習欲望和學習的主動性。

四、制定切實可行的奮斗目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，后進生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要的原因，我在對每位后進生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標、長期學習目標，而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

大多數后進生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好帶著他們先飛。對后進生的作業我經常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時改正，而且養成他們按時交作業的習慣。每天早自習，后進生要到我面前來朗讀、背誦昨天學過的句型、對話、每單元的復習要點。我幫助他們歸納重點難點及有關的詞語，一單元結束時及時檢查、及時反饋，叮囑他們千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。

五、分層要求，循序漸進

由于學生個體的生活經歷和知識積累的不同，導致個體差異懸殊的學生組成一個群體。如果教師采用“一刀切，齊步走”的辦法，無疑是無視個體差異，造成后進生吃不了的局面。

素質教育要面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到發展。只有當教師的教符合學生的實際情況，才能充分調動學生的積極性，才能保證教學的順利進行。學生的身心發展有著共同的特點，但是在性格、氣質、知識、智力的發展水平上又有著個體差異。因此，教師必須從實際出發，針對個體差異區別對待，分層教學。對差生的要求，例如，作業布置，要適合其學習的“最近發展區”，分類指導，使學生獲得成功和自信心，激發差生的學習積極性，培養其克服困難的毅力。

總之，在做后進生的轉化工作時，一定要充分調動學生的興趣，嚴格要求，不遷就，根據不同學生的不同情況提出不同的標準，采取不同的措施，不斷鼓勵，增強學生的學習信心，只有這樣，補差生才能取得預期的效果。

作者單位:河北省香河縣第五中學