“活”的精彩

摘 要:培養學生學習的興趣，讓學生的心“活”起來，我們的教學才有意義;組織學生自主地學習，讓學生的腦“活”起來，我們的教學才有依托;引導學生心靈的感悟，讓學生的情“活”起來，我們的教學才有了實效。只有做到這些，品德課就才打破教師說得乏味，學生學得無力的局面，使品德課“活”起來。

關鍵詞:心活 腦活 情活 品德與生活

剛任教《品德與生活》這門學科的時候，我產生了很大的困惑，明明課的編排很有層次性，導行的方向性也很明確，內容也很有趣，可是一到課堂上卻總是覺得枯燥、乏味、空洞，每節課都是照本宣科，毫無精彩可言;學生也總是無精打采，要不就各自做各自的事情。怎樣才能扭轉這一頹廢消極的心理定勢?怎樣才能改變這樣的局面?怎樣才能讓品德課也精彩無限?我在教學的過程中，不斷地反思，不斷地總結。最終，我發現我犯了大錯，我忘記了教育的本源——人。

因為人是活的，所以課就更應該活起來，只有課活起來，學生才有活動的空間，學生才能在課堂上創造出更多的精彩。再看我們的《品德與生活》，它是一門以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程。旨在培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。那就告訴了我們小學階段的思想品德課不僅是為了培養學生良好的道德品質，也是為了激活學生的創造性思維，為學生學會獨立思考問題，獨立解決問題打下基礎。于是我著手進行優化課堂結構，設計新的教學模式，激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，真正做到讓鮮活的生命在品德課中體會“活”的精彩!

一、心“活”學才有趣

荀子勸學中有“入乎耳，箸乎心，布乎四體，行乎動靜”，這就告訴我們，當學生置身于自己喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動時，學生的學習需要才是發自肺腑的，也就是學生的心“活”起來了，那么學生對學習的內容、對課堂內創設的情境就會產生濃厚的興趣，他們才會主動自覺地投入到學習中去。

如我在教學《56個民族是一家》時，我不僅讓學生用各種方式如上網、調查訪問、到圖書館查資料……收集我國的少數民族的民風民俗的照片和錄像。在課堂上，我讓學生采用他們喜歡的方式進行展現。有的學習小組用小品的形式，生動演繹了漢族人民和少數民族人民的深情厚誼;有的學習小組則采用了新聞播報的形式，如同一位資深新聞播報員，向同學們展示了中國少數民族的歷史變遷。作為本課的重頭戲，班上一位苗族學生將他的母親請到課堂上，讓她來為我們講述她所知道的有關苗族人民的奇聞趣事，風俗人情。這位母親聲情并茂地向我們講述了她家鄉——云南的風土人情，這些在書本、資料上查找不到的民俗風貌，學生們聽得津津有味，不時發出了嘖嘖的贊嘆聲，并且向這位苗族孩子投去了羨慕的目光。下課后，同學們都圍在這位同學身邊，嘰嘰喳喳地詢問著，有的還說暑假要讓父母帶著，和他一起去云南看看，親身領略一下云南的神秘風光。通過這種直接的交流，學生體會到了我國少數民族的獨特魅力，懂得了少數民族是我們祖國大家庭的重要組成部分，有了這些少數民族，我們國家的歷史才更加輝煌，我們國家的文明才更加異彩紛呈。

只有當學生有了濃厚的興趣，讓學生的心靈“活”起來，教學才有了意義，課堂才能充滿活力。

二、腦“活”學才有樂

兩千多年前的蘇格拉底用“一只蠟做的蘋果”教育他的學生們:學習，要用自己的大腦去思考!不唯上，不唯書，不唯經驗，更不盲從，只講求事實。

同樣要讓學生喜歡我們的品德課，喜歡我們品德這門學科，就要讓他們主動參與到課堂上來，學生對學習的體驗只能在他自身直接參與了課堂的實踐活動后才能更好地體現，這種實踐的樂趣只能在他自身的感知或操作行為中產生。如果沒有了學生的自主學習，親身體驗，學習便成了無源之水、無本之木，道德品質的形成也就成了一紙空文。因此在教學中我為學生安排了充實、豐富的自主學習的時間，讓學生動腦思考、動口交流、動手寫作。

如在教學《和睦相處》一課時，我就讓學生們模擬辨析沈阿姨和王叔叔的糾紛，并進行了課堂延伸。讓學生扮演居委會的調解員，前去了解情況，處理兩人間的矛盾。這樣的表演既能調動學生全身感官，又能展開多方面的合作。這樣的表演必須在課前就做好充分準備，包括資料收集、現場調查、情景模擬、角色扮演等，同時也需要其他學生進行欣賞、評價。在整個過程中，學生是學習的主體，他們自主地學習，了解書本內容，深入生活，設計場景。這樣的學習是學生真正有效地學習，而不僅僅是由教師講解，學生聽課的課堂教學。

只有當學生愿意自主地學習，將自己的

聰明才智都在課堂中得以展示，并讓自己的頭腦“活”起來，教學才有了依托，課堂也就充滿活力。

三、情“活”學才有效

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠、缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子。”品德與生活的最終目的是讓孩子學會做人，品德課只有觸及學生現實的生活，點燃他們的真實情感之火，扣響學生萌動的心靈，才有利于形成學生內化的道德品質，這樣，我們的課堂，我們的教學才更有意義。

如學習《你是我的好朋友》，我和學生們一起交流自己身邊曾看到或聽到的發生在學生周圍一樁樁、一件件感人的事情，讓學生為同學制作“閃光卡”，要求只寫出同學的優點。這樣的事例不僅感動著學生自己，更感染著別人，使學生對同學的友情噴涌而出。有的同學當場就站出來，對曾經有過不愉快的同學說“對不起”，還有一位女同學一邊流淚一邊說:“想一想，兩年以后我們不能再在一起了，不能一起游戲，不能一起學習，不能一起吃飯，甚至連一起吵架、生氣都可能沒有機會了。我們一定要好好珍惜這剩下的兩年時間，讓我們有更多的美好的回憶。”

又如在教學《城鄉巨變》時，我讓學生以小組為活動單位，定好采訪主題，然后讓他們結伴去進行采訪，了解自己家鄉的變化。學生們有的采訪了自己的爺爺奶奶，有的采訪了鄰居家的老人，還有的走訪了園林處、建設局等，取得了有關家鄉巨變的最真實的材料。在這個過程中，我鼓勵他們要勇于表現自己，友好地同組員合作。在采訪中及時點撥，讓他們的智慧閃光。采訪中學生深刻地體會到這些年來衢州城的巨大變化，感受了祖輩們為了建設家園所付出的艱辛與汗水，從而更加熱愛自己的家鄉，為自己的家鄉感到自豪，為家鄉的人感到自豪。在豐富的、貼近生活的感性材料面前，品德教育的情感目標和行為目標牢固地在學生的認知結構之中，通過情感的喚醒，學生的各種思想教育就水到渠成了。

如今，在我的品德課上，學生的心、學生的腦、學生的情都“活”了，他們能從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。慢慢地培養了學生對生活的積極態度和參與社會生活的能力，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品格的人，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎，真正體現德育的針對性和實效性，我的品德課也因為“活”而更精彩了!

參考文獻:

1.《荀子選》.1958年1版133頁

2.蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建

議》.天津人民出版社

3.《〈品德與生活〉課程標準解讀》

作者單位:浙江省衢州市巨化第一小學