科學使用初中化學新教材的關鍵問題研究

摘 要:對科學使用化學新教材進行理論和實踐研究，新教材在當前初中化學教學中的使用上尚存在不盡科學現象，其突出表現為，教師大多把新教材作為“知識教學”的資源，而非“促進學生發展”的資源。

關鍵詞:新教材 科學使用 對策

1.引言

教材是實現培養目標的載體。但教材編寫者考慮的是整體，不可能把使用教材的每一個班、每一個學生都加以考慮，這就要求使用教材的教師根據自己所教學生的具體情況，科學地使用新教材，并根據現代教育理念，更要根據學生的具體情況，備教材也備學生，選擇有效的教學方法，提高全體學生的科學素養，促進學生人格的全面發展。

本人在教學中嘗試調查研究初中化學教學中新教材的使用情況，探討科學使用新教材中存在的問題、困難及解決的方法，了解新教材是如何影響教師的教授和學生的學習等，希望通過對這些問題的研究，找到初中化學教學中更好地、科學地有效使用教材的方法，以便提高教學質量。

2.科學使用新教材中存在的問題與

討論

2.1教師自身問題

身在教學的第一線，我個人感覺到，教師在科學使用新教材中存在著教育觀念轉變的不徹底，對新課程的認識和理解不充分的問題。部分教師對課改的認識僅僅停留在教材更換的層面上。對新教材的知識結構體系不能很好地把握，對新課標中關于化學知識的教學要求認識不清，出現新教材、老教法的情況。

現代教育理論認為，獲得知識的方法比獲得知識本身更為重要。化學新課程標準就是主張學生在學習化學知識的時候積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題的基本方法，積極主動地開展科學探究活動，養成探究學習的習慣。作為教師，必須要了解課改的目的才能科學有效地用好新教材。

2.2學生方面的問題

學生對于教材的使用更多的是受教師的影響。調查中發現大多數學生認為教材中的內容比較簡單，老師根據課本內容更深入講解才比較接近中考，所以對教材的使用帶著明顯的“應試”傾向。對于學生存在的這樣的問題，我們教師必須做好引導工作。筆者認為在新教材的使用上，教師要引導學生貫徹落實課改的精神，更重要的是更新學習的方法，做到有效、高效。如科學探究活動的學習方法就很符合課改的精神，科學探究活動也叫研究性學習活動，或稱科學實踐課，它應該是在老師指導下、以科學探究為基礎的學習，而不是以傳遞已有信息為基礎的學習。它包括提出問題、大膽猜想與假設、根據現有條件制定計劃、進行科學實驗、收集詳細證據、提出解釋與結論、進行反思與評價、與同學和老師進行表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗探究活動，激發學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，更重要的是學習學科探究的方法，讓學習能收到實效。探究學習是新課標中化學課程的重要教學和學習方法，對學生形成科學的學習方法和提高

學習效率起到重要的作用。

2.3課時問題

新教材內容知識豐富，與生活密切聯系，探究性實驗較多，需要進行資料查詢、社會調查、課外小實驗等，以現有的課時設置要很好地完成教學任務有點困難。針對這一問題，需要我們教師根據實際情況開展探究實驗，可以在保證質量的前提下，利用課外時間指導學生進行課外小實驗的探究等。

2.4教學資源不足問題

新教材中的探究活動不僅要在課堂中進行，有些還要讓學生走出教室到社會上、工廠中進行實地調查學習，在實際的教學中所面臨的問題是社會能夠提供的教學資源很有限，特別是化工廠這方面的教學資源更是匱乏，在教學中我們只能講純理論知識，無法將理論與實踐聯系起來，學生的學習也只能是一知半解。面對這樣的實際情況，作為教師要引導學生關注生活里的化學，社會上與化學有關的事件，要把眼光伸出課本之外，老師更要努力爭取取得校方及社會的支持來加以解決，如把學生帶出去參觀考察等。

2.5評價問題

在實際的教學中，盡管我們使用的是新教材，但對于學生的評價，還是以傳統的筆試(也就是考試成績)作為評價的唯一手段，忽視了對學生的過程方法、情感態度和價值觀的評價。對于這種情況，我們在實際的教學過程中要注意重視學生的自我評價;在一些探究活動中通過學生的活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀。不能只以筆試作為唯一評價，要輔之以多種多樣的評價方式來對學生進行綜合評價。

3.科學使用新教材中的對策

通過上述分析發現化學新教材在實際的教學中，不管是教師還是學生在科學地使用上都遇到一些實際問題，如教師和學生都普遍存在把教材當作是學習知識應對考試的依據等問題。所以，在新課程背景下，研究化學新教材的科學使用是必要的。化學新教材的科學使用對于新課標的實施，對于提高學生的科學素養、促進學生的發展，促進教師的教學和教師自身的發展，有著重要的作用和意義。基于調查與教學實踐，初中化學教學中科學地使用新教材應做到以下幾點。

3.1科學使用新教材需要教師轉變教育觀念

新課程要求教師“用教材教”，不是“教教材”，要建立新的教材觀。新的教材觀包括以下內容:教材是“材料”。在新的課程理念里，教材不再是“學校教學事實上的惟一依據”，它只是一種主要材料，是“教師和學生教與學的材料”。教材也是“學材”。教材雖然是師生共用的，但它主要是學生用的，是學生學習的材料。教材是“媒介”。教材應該是落實新課程標準的媒介。新的教材觀要求我們不再把教材當作教學活動的目標和對象，而應把教材看作是傳遞教學信息的重要媒介。

3.2科學使用新教材需要教師努力鉆研新教材

對新教材的鉆研重點是要對新教材的內容進行整合。所謂整合教材就是指教師必須根據自己的實際教學的需要，對教材進行有效的加工處理，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。使教材有利于創新教學和符合當前的教育教學理念，使用時讓學生學習起來輕松易懂，較好地激發學生的學習興趣和啟迪學生的創新思維。

教材的整合包括為了使教材中的知識點方便于自己的教學和學生的學習，做相應的變動;努力挖掘資源、素材開展探究活動;應用教材中的習題拓展學生的知識等方面。

3.3科學使用新教材需要精心設計教學過程

科學使用新教材需要我們正確地看待探究式教學。新教材中的探究活動有很多，但不能將探究神化或是泛化。不要將探究神化，是指課堂中的探究活動可以在探究的環節、開放度等方面有不一樣的處理，也不需要每個內容、每節課都要探究，如果分組進行實驗的條件不允許，學生可以參與探究的過程。不要將探究泛化，是指探究活動絕不等于將教師做實驗簡單地改為學生做實驗，也不等同于簡單而直接的小組討論。實踐證明，學生的探究意識和能力是隨著探究活動的經歷不斷發展和提高(以及學生化學知識的深化積累)的。所以我們應發展性地面對探究式教學，不斷提高開展探究式教學的水平。

3.4科學使用新教材需要及時進行教學反思

科學使用新教材需要我們對自己的教學及時地進行反思。美國心理學家波斯納(G.J.Posner)給出了一個教師成長的簡潔公式:教師成長=經驗+反思。新課程強調教師要反思。在新教材使用過程中教師要反思教材本身存在的問題:如教材中某些內容的編排順序問題(前面對教材的鉆研中已討論);

教材中沒有安排學生實驗基本操作的課時，而直接讓學生參與探究性實驗的操作，對剛剛接觸化學的學生來說，興趣很濃卻存在困難;教材中沒學就用概念、術語。在對問題進行反思之后，教師在實際教學中就不會死教教材，而是活用教材。教師不應該被教材束縛，教師應該且必須根據自己所處的具體教學環境，這包括學校的設施、學生的水平等，對教材靈活地使用、擴展、調序，甚至做必要的刪減，以適應自己教學的需要。

4.結束語

筆者認為在現行初中化學教學中開展科學使用新教材的研究是十分必要的，建議多開展科學使用新教材的實踐教學活動。在活動中轉變教學觀念，把教材作為一種教學資源，使學生通過對教材內容的學習，在獲得知識與技能的同時，在過程與方法、情感態度與價值觀方面也得到全面和諧的發展。這種教學重視的是知識獲得的過程，重視引導學生通過自主探究獲得知識的結論。掌握知識不是我們教學的根本目的，通過知識的學習過程學會科學的學習方法，形成正確的情感態度價值觀才是最重要的。

參考文獻:

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作者單位:廣東廣州市白云區嘉禾中學