淺談新課程下學生主體性的發展

《基礎教育課程改革綱要》規定改革的具體目標之一為“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流和合作的能力。”在新課程的背景下，在全面要求培養素質人才的今天，如何才能夠真正地把素質教育落實到課堂教學中去，如何才能夠通過課堂教學促進我們學生的全面發展，使學生充分認識自我，促進學生主體性發展，已經成為我們廣大教師探索的問題。因此，在課堂教學中實施主體性教學，培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用就成為現代教學中最重要的內容。

對處于成長和發展過程中的學生來說，他們的主體意識和主動作用于客體的能力都不是很強，或者說他們是一個不斷發展中的主體，也是等待進一步發展的主體。那么，怎樣在課堂教學中實施主體性教學，培養他們的主體進取精神呢?筆者認為在教學活動中，學生的學是在教師的指導下進行的，能不能發揮學生的主體作用，教師起著決定性的作用。他們的主體性需要我們教師的培養和引導，提高學生的主體性發展是我們作為教育者義不容辭的責任。

一、轉變觀念，建立平等、和諧、友愛的師生關系

傳統教育長期以來是“聽話”教育，學生在唯書、唯上、迷信權威、盲目服從的思維定勢中生活，自主思考的能力、創造的愿望日漸喪失。在傳統的教學體系下，形成的是“師道尊嚴”傳統。教師充當的是既定課程的闡述者和傳遞者，而學生是既定課程的接受者和吸收者。學生在教師面前只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;是經驗狹隘而有待于擴大的人。而時代的發展呼喚著人的自主性，迫切要求教育轉向，讓學生回歸自我，喚醒學生的自主意識，培養他們的自主能力。

要發展學生的自主性，教師必須轉變自己的角色，轉變這種師生關系。在課堂上，教師要建立平等、和諧、友愛的師生關系;在操作上，教師要力求做到態度親切;教學過程中，教師要把學生的愛帶進課堂，滿腔熱情地關心每一個學生，尊重每一個學生，以教師之情感染學生，使課堂充滿著和諧的氣氛。

如果師生雙方能以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，學生就會形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，學生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非常活躍、流暢了，這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

二、發揚民主，創建生動、積極、愉悅的課堂氛圍

傳統教學中，教師在課堂上“滿堂灌”，心目中沒有學生，不相信學生的學習能力，這是缺乏教學民主的主要表現;對學生在教學內容或教學方法上提出的不同看法，往往不夠重視，對差生的缺點錯誤，往往難以容忍等，也是缺乏教學民主的具體體現。

在這種傳統教學的影響下，教師總以嚴謹的教學秩序為治學之標準。學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發現。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。因此，教師在課堂教學中，要發揚教學民主，創設生動、積極、愉悅的氛圍，激發學生的主體意識，開發學生的學習潛能。

在新課程下，上課盡量避免一言堂，避免教師臺上“演戲”，學生臺下“看戲”的情況。教師自己要首先進入情景，全身心的投入，通過自己的一言一行、一舉一動把親切、信任、尊重的情感傳遞給學生，用富有激情的、生動的、風趣的、幽默的語言把學生帶入課堂教學的氛圍中。大力推行啟發式、討論式和分層次教學，激發學生興趣，使學生主動地參與，積極探索，加強教與學的雙邊合作和交流;指導學生學會學習，學會思考，學會提問。因為在愉悅、平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學生的思維會處于積極的情緒狀態，學生敢想敢說、敢問敢答，其主體性、獨立性也得到充分體現。

三、改變策略，體現自信、存在、成功的主體意識

傳統的教學評價以考試作為評價的唯一手段，并且在考試形式上以“標準化測試”最盛行，認為任何問題只存在唯一正確的答案。凡是與標準答案不一致的看法，皆為錯誤，學生不得不掩蓋自己的真情實感去一味追尋所謂的“正確答案”。但是，一個班級那么多學生參差不齊，即使是同一節內容，其認識與感受也不會是相同的。因此，在教學過程中，教師不應該追求統一的所謂標準的答案。

新課程下對學生的評價，不是為了將學生分為三六九等，而是旨在提升學生的自我意識，尊重學生的自我認同感、存在體驗和自我成就感，使學生更深入地了解自己和認識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學生獲得自主發展的期望和自主發展的動力，而不是依賴強制的外部力量和標準。

這就要求教師在課堂小結時，也應改變策略，可以讓學生自己來總結。當任何一名學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵;當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解;同時要根據學生的不同水平加強因人施導，或者進行分層次指導，讓不同層次的學生都能實現學習目標，獲得成功體驗，而學習的最大樂趣在于經過艱苦的努力而獲得成功。讓人人都有成功的機會，人人都有成功的體會。只有這樣學生才能積極思考，敢想、敢說，敢于質疑，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識，體驗情感，促進發展的目的。

總之，如何發展學生的主體作用，雖然涉及眾多方面，但教師的教育觀如何卻是前提。因此，教師必須要改變傳統的觀念，積極適應新課程要求，只有這樣，才有可能建立起一種平等、和諧、友愛的師生關系;營造出一種生動、積極、愉悅的教學氛圍;體現出一種自信、存在、成功的主體意識，才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學，學生的主體性作用得到最大的發展。

作者單位:甘肅慶陽三岔中學