建構“討論—總結”的教學模式

摘 要:改變傳統的教學模式，建構“討論—總結”的教學模式，形成“講與練”的有機結合。

關鍵詞:討論—總結

1.建構背景

高考前的復習就是教師“講”和學生“練”。這樣的教學方式看似節約的課堂時間，提高了教學效率。實際上并沒有達到教與學的有機結合，很難達到教學的目的。它體現的是以教師為中心的教學方式，教師成了課堂的主體，學生成了接受知識的容器，不利于學生能力的發展和培養。

為此，教師必須改變教學思路和程序，在教學中不僅要體現教師的主導地位和學生的主體地位，還要形成民主和諧的課堂氣氛。把著眼點放在讓學生會學物理，培養學生自主的創造的學習能力上。為了達到這個目的，本人構建了“討論—總結”的教學模式，以供大家參考。

2.建構過程

其具體的操作步驟和注意事項為:

(1)教師精選習題:教師應根據教學內容和學生的實際情況，來選擇習題。習題最好能有多種方法求解，而且習題應以大多數的學生在短時間內至少都能想出一種解題方法，然后通過小組內的討論能想出更多的解題方法為好。

(2)展示習題，要求學生單獨完成:學生在獨立思考的過程中，最容易暴露知識上的缺陷和理解上的謬誤及不足。通過練習，才能彌補這些缺陷，糾正誤解。

(3)相互討論:由于每個學生的認知水平和能力有所不同，在獨立解題的過程中，他們對同一道習題，都會有自己獨到的見解和不同的疑點，通過前后左右相互討論交流，不但能解決一些疑點，還能獲得更多關于此題的獨特見解，拓寬他們的視野，加深對知識的理解。

(4)交流討論成果:在小組討論的基礎上，選擇不同層次的學生展示他們討論的成果和存在的疑問。教師一定要樹立“不求人人成功，但求人人進步”，鼓勵學生積極發言。

(5)教師點評總結:在小組內討論中懸而未決的問題，教師適當的指導后，再讓學生討論得出結果，在此基礎上由教師進行點評和總結。

3.模式的優勢

(1)通過交流，各抒己見，營造了輕松自由的課堂教學氛圍，能調動學生積極參與到討論中來，使每個學生都可以暢所欲言，使每個學生都能發現自身的閃光點，從而調動全體學生的積極性，使其成為學習的主人，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

(2)在參與討論的過程中，學生的發言表明了自己的看法和見解，有利于學生內在的思維程序和外在的語言表達能力的提高。

(3)通過小組的討論研究，有助于學生合作學習意識和團隊精神的培養。為達到學習目的使得人人參與，小組成員間必須相互合作，相互信任，取長補短，還將妥善解決可能出現的各種矛盾，這樣將會使同學間建立一種融洽，友好，親密的伙伴關系。

(4)通過討論，相互質疑，可以更好地引發認知的沖突和深化，可以幫助學生形成從不同的角度來思考問題的意識，拓寬學生的解題思路，開闊視野，鍛煉思維的敏捷性，提高學生的思維能力。

(5)有利于培養學生的辨證思維能力，誘導學生思維的發散，增強學生解決問題的靈活性，也能使學生養成多方位觀察問題，分析問題的習慣，培養學生的創新思維能力。

4.教學案例

解力學題的思路

例題:某人站在一定的高處，以一定的水平速度v0拋出一小球，不計空氣的阻力。

求:(1)經過多長的時間小球的速度變為2v0?

(2)此時小球下落的高度是多少?

要求:學生先單獨完成，再前后左右討論，最后師生共同總結出解題的方法有如下幾種:

方法一:

總結解題方法:

(1)用牛頓定律和運動學公式解。

(2)動能定律和機械能守恒定律及能的轉化和守恒定律。

(3)動量定律和動量守恒定律。

教師展示問題:比較上面的方法，哪種最簡單，如何選取最簡單的方法?

要求:先分組討論，再全班交流，最后老師分析總結。

解題原則:

(1)已知物體做勻變速運動或需要求加速度，用力的觀點比較方便。

(2)①已知或要求與能量有關的量。

②已知或要求空間量(如位移S，高度h)用能量的觀點解題比較方便。

(3)①已知或要求與沖量和動量有關的量。

②已知或要求與打擊、碰撞、爆炸等有關的問題用動量的觀點解題比較方便。

根據上述“討論—總結”的教學設計模式，使不同的知識得以綜合應用，并能從多種解法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，使分析問題的能力提高，使思維的發散性和創造性增強。

參考文獻:

1.閻金鐸.物理教學論.南寧:廣西教育出版社，1996

2.查有梁.中學物理教學建模.南寧:廣西教育出版社，2003

作者單位:重慶市永川區永川中學校