兩課教學(xué)方法初探

摘要：傳統(tǒng)的兩課教學(xué)由于教學(xué)方式過(guò)于單一已經(jīng)讓學(xué)生失去了興趣，改變兩課教學(xué)現(xiàn)狀勢(shì)必要從教學(xué)方法入手，怎樣提升兩課的教學(xué)效果已經(jīng)成了高校教育中至關(guān)重要的一環(huán)。兩課教學(xué)方法中案例教學(xué)方法及辯論式教學(xué)方法就是本文探討的中心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：兩課教學(xué)方法；案例教學(xué)；辯論式教學(xué)

“兩課”在高校教育中承載著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、人生觀以及愛(ài)國(guó)主義教育的重任。但是隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，教育的初衷卻與教育的結(jié)果出現(xiàn)巨大偏離，表現(xiàn)為：許多學(xué)生對(duì)思想政治理論課興趣低，認(rèn)為課程本身枯燥無(wú)味，理論只是高調(diào)的說(shuō)教，難以讓人信服。這與當(dāng)代大學(xué)生更注重知識(shí)的實(shí)效性相聯(lián)系，同時(shí)也與高校思想政治理論課自身存在的問(wèn)題密切相關(guān)。傳統(tǒng)“兩課”最主要的特點(diǎn)是注重課程本身的知識(shí)性，因而使得各門課程往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽視和弱化各門課程之間的聯(lián)系性和整體性，這種情況在我國(guó)以往“兩課”的改革中就有明顯體現(xiàn)。因此，進(jìn)行的高校“兩課”新課改，其目的在于增強(qiáng)針對(duì)性，提高大學(xué)生們對(duì)政治課的興趣，增強(qiáng)思想政治教育的有效性。但顯然，僅僅靠課程改革是不夠的，政治課要上好，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還需要更多配套的改革措施，其中很多大學(xué)生都表示，教師因素尤其關(guān)鍵。影響學(xué)生對(duì)“兩課”興趣的—個(gè)原因就是老師講課缺乏互動(dòng)。

如何在兩課的教學(xué)中提起學(xué)生的興趣，進(jìn)行教師與學(xué)生間的良好互動(dòng)呢?我認(rèn)為可以用以下兩種方法來(lái)解決：

案例式教學(xué)

1.案例式教學(xué)的起源及發(fā)展

案例式教學(xué)最早產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛商學(xué)院，該模式把企業(yè)成功或失敗的案例引入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校中就能接觸到各種商場(chǎng)爭(zhēng)斗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，案例式教學(xué)法傳人加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利、日本等國(guó)家，主要用于法律、醫(yī)學(xué)及工商管理等教學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代末，案例式教學(xué)傳入我國(guó)，尤其是在一些法學(xué)、工商管理類高校開(kāi)始受到重視，隨后逐漸被越來(lái)越多的高校接受并廣泛運(yùn)用。案例教學(xué)法是指在教學(xué)中，通過(guò)幫助學(xué)生分析和研究典型案例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有明確認(rèn)識(shí)的一種輔助性教學(xué)方法。在兩課當(dāng)中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，使用案例教學(xué)的效果頗為良好，不但能更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還為學(xué)生理解復(fù)雜晦澀的法律知識(shí)提供了平臺(tái)。

2.案例式教學(xué)的兩種方式

(1)課堂案例討論方式。這種形式應(yīng)在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上進(jìn)行。傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)兩種方法的有機(jī)結(jié)合可發(fā)揮交融互補(bǔ)的作用。第一階段專門講授修養(yǎng)課程與法律課程的基本理論知識(shí)，在講授過(guò)程中要注意結(jié)合學(xué)生與社會(huì)所關(guān)注的問(wèn)題。第二階段針對(duì)典型案例讓學(xué)生討論。尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的主張，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，針對(duì)具體情況也可以事先安排重點(diǎn)發(fā)言對(duì)象，描述自己的觀點(diǎn)。教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生討論，更好地了解學(xué)生在哪方面存在不足，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。第三階段教師歸納總結(jié)。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。此外，由于學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)中，并充分進(jìn)行了思考，能夠更深刻理解理論問(wèn)題的精髓。也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，使今后的學(xué)習(xí)有針對(duì)性。這種方法深受學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生都躍躍欲試，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。大家共同的感受是抽象的理論較為枯燥，通過(guò)案例討論評(píng)析，不僅課堂氣氛活躍，而且理論用案例來(lái)印證，易懂、易記、印象深刻；通過(guò)真實(shí)案例教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力；有利于變教師講學(xué)生聽(tīng)的單向灌輸，為教與學(xué)的雙向交流。當(dāng)然了，應(yīng)用這種方法要求課前教師、學(xué)生的充分準(zhǔn)備是個(gè)大前提，如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，不能與教師有機(jī)配合，課堂討論也只能是教師唱主角，討論也只是形式，并不能達(dá)到預(yù)期的效果。

(2)多媒體案例教學(xué)方式。隨著電腦的普及，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已為高校所采用。尤其是工科學(xué)校有優(yōu)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容很容易制成課件，將復(fù)雜抽象的理論通過(guò)幻燈片等形式演示出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，很受學(xué)生歡迎。修養(yǎng)課程與法學(xué)課程的教學(xué)同樣可以采用多媒體案例教學(xué)法。搜集各種視聽(tīng)、錄像資料，利用多媒體教室展示，無(wú)疑增加了案例的生動(dòng)性和實(shí)踐性。1998年中央電視臺(tái)開(kāi)播的《今日說(shuō)法》欄目和近期開(kāi)播的《情法辯辯辯》欄目不僅專業(yè)人士關(guān)注，而且大批非專業(yè)人士也同樣關(guān)注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點(diǎn)評(píng)，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽(tīng)資料搬進(jìn)課堂，然后由學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師再點(diǎn)評(píng)，這種多媒體的案例教學(xué)的說(shuō)服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽(tīng)資料較少，還不能滿足教學(xué)的需要。

辯論式教學(xué)

1.辯論式教學(xué)的含義

辯論式教學(xué)方法是教師、學(xué)生就某一單元教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶而展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)辯論；學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識(shí)的互動(dòng)。

2.辯論式教學(xué)方式的特點(diǎn)

(1)體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。要求教師善于用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，就其教學(xué)內(nèi)容精煉出一些有爭(zhēng)議的或假設(shè)性的問(wèn)題。其次也要求學(xué)生敢于根據(jù)自己所讀書籍或社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)質(zhì)性或假設(shè)性的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)穿針引線，因?yàn)閱?wèn)題是知識(shí)獲取之源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是智慧動(dòng)力之源，解決問(wèn)題是能力形成之源。

(2)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。首先表現(xiàn)在課前的閱讀和查找資料上，學(xué)生根據(jù)教師所列書目，主動(dòng)閱讀，動(dòng)手摘錄，動(dòng)腦思考甚至主動(dòng)查找新的信息資料。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，參與分析、辯論并根據(jù)自己的所讀、所思主動(dòng)提出問(wèn)題。

辯論式教學(xué)方法是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程，具體包含了“提問(wèn)、分析、辯論、總結(jié)”這樣一個(gè)基本的教學(xué)思維過(guò)程。

綜上所述，在兩課的教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)人才，具有一定的優(yōu)越性，不論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中發(fā)展自己、充實(shí)自己，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：其樂(lè)無(wú)窮，受益終身。

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