討論法在現代歷史教學中的應用

摘要：新課標提倡：轉變學生學習方式，注重學生積極參與過程，勇于提出問題、分析問題、解決問題，培養創新人才。根據新課標的精神，本文主要就討論法在歷史教學實踐中的應用、效果及定位三個方面作以探討。

關鍵詞：討論法；歷史教學；定位

“討論法”，是指“在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法”。而這種方法古已有之。在兩千多年前，我國古代大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，所以他經常與學生討論問題，啟發學生的思維，傳授有關知識；古代希臘的教育，論辯研討之風盛行，蘇格拉底用“問答法”進行教學，刺激學生在教師幫助下尋找正確的答案；以上的教學方式都遵循了一個共同的方法，就是師生的雙邊活動，實際上就是課堂討論的方法?，F在，隨著新課程改革的實施，討論法在高中歷史教學中應用得越來越多，下面筆者結合自己的教學實踐和體會，談談討論法在現代歷史教學中的應用。

討論法在歷史教學實踐中的應用

課前教師作好準備，精心設計有意義的主題或帶有爭論性的問題布置給學生，然后自己也要準備一份計劃，設計遇到的各種問題，做到心中有數。學生查閱資料，準備發言提綱。討論時，教師要善于啟發引導，高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。

討論法在歷史教學實踐中取得了良好的效果

1.開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛。良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提，鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，支持學生發表不同意見，尊重學生的意見，要設法讓學生通過自己的討論，來澄清自己的認識。在民主、平等、輕松、和諧的討論氛圍中，學生充分放開思想顧慮，無拘無束地討論、交流、切磋，使課堂教學活躍而高效。同時，學生經過激烈的討論，印象深刻，記憶牢固，從而實現了基礎知識的再認和深化。

2.培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題和解決問題的能力。古今中外的諸多歷史現象雖曲折復雜，但它總是有規律可尋的，總是有內在的、本質的東西存在。如：在講英國資產階級革命時，讓學生討論“英國資產階級革命爆發的原因有哪些?”經過討論，讓學生明白“生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑”這個觀點。討論：對“克倫威爾的評價”是學生學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點來分析問題和解決問題，一分為二地評價歷史人物和歷史事件，從而達到教學目標的實現。

討論法在歷史課堂教學中的定位

第一，討論課的成功與否，關鍵在討論問題的設計。所設計的問題，最好是沒有現成答案，或者是帶有爭議性和開放性的問題。允許不同觀點、結論的存在，即使討論得出統一的結論，這個結論只能是自由思考表達的結果，而不是教師、書本強加的結果，教師應該給學生更多思想自由交鋒的空間，真理只會越辯越明。如，在講鴉片戰爭時，讓學生討論：“落后是否一定挨打”?結合所學知識談談自己的認識。于是學生的思維活躍起來，出現了幾種看法，有的同學說：“落后沒有挨打”，如唐太宗的民族政策，使每個民族能夠和睦相處，使邊疆落后的地區得到發展。有同學認為：“落后可以打先進”如女真貴族攻打中原后定都北京就是很好的例證。還有的同學說，可以“和平相處”，如，新中國成立以后，根據和平共處五項原則，國家不分大小，實力強弱與其它國家和平相處。經過討論，同學們得出幾個認識：落后不是挨打的理由；落后不應該挨打；歷史上先進可以成后進，后進可以變先進，誰也別想打誰。讓學生別開生面地進行反思，使學生思維向縱深發展，從而達到一個新的高度。

第二，論從史出，結論的求同與存異。長期以來，歷史教材中“事實”與“結論”之間的關系并不存在嚴格的歸納性或推理性，“史”與“論”常常是分離的。從認識角度來說，學生的思維發展需要一個過程，很少能“一步到位”地達到教材中認識高度，從教學角度說，問題探討要依據材料進行思考，并在討論中升華對歷史人物、事件的理解和體驗，得出自己的結論。歷史對象是極其繁雜的，同一個歷史對象具有多重本質特征，有些課題的本質特征就是相互對立的?！边@些因素決定了“教學結果應是一個多元并存的半成品狀態，而不是定于一尊的最后結果狀態”。實際上，“論從史出”即意味著教師利用一手或二手材料，引導學生辯證、唯物地認識歷史，并在此基礎上尊重學生的見解。如在講第三次工業革命時，首先引導學生縱向聯想前二次科技革命，并綜合分析比較前二次科技革命的條件及其特點和影響，讓學生自己參照前兩次科技革命的條件、特點和影響，討論得出第三次科技革命的條件、特點和影響，這樣學生的思維活躍起來，自主學習的熱情非常高，不拘泥于書上的結論，產生了新的觀念。只有堅持“論從史出”，課堂討論的結果才能既“求同”又“存異”。

總之，討論法教學作為現代歷史教學的一種方法，要求我們給予學生更多的獨立思考、發表個人見解的機會、使學生在不斷探索、思考中變得日益博學、睿智，教師不再是蠟燭，因為我們也能從學生身上吸取營養，不斷地更新自己。

參考文獻：

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