互補(bǔ)式教學(xué)

摘要：本文對大學(xué)英語教學(xué)模式改革進(jìn)行了探索。通過“互補(bǔ)式教學(xué)法”(jigsaw approach)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐，闡明該模式有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，有助于大學(xué)英語課程教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：互補(bǔ)式教學(xué)；英語綜合應(yīng)用能力

引 言

2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。自《教學(xué)要求》實(shí)施以來，全國各高校逐步展開了大學(xué)英語教學(xué)改革。尋找新的教學(xué)模式已成為教學(xué)改革迫不及待的任務(wù)。因此，筆者也嘗試在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)模式，并從中發(fā)現(xiàn)“互補(bǔ)式教學(xué)法”(jigsaw approach)有助于提高學(xué)生語言應(yīng)用的能力，有助于大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

互補(bǔ)式教學(xué)法的引入

“互補(bǔ)式教學(xué)法”(jigsaw approanh]又稱為“拼圖教學(xué)法”。由美國教育學(xué)家阿倫森提出。該教學(xué)法的基本步驟可以表示為：分組(基本組)——閱讀——(專家組討論)——小組報(bào)告——測驗(yàn)。詳細(xì)地說，即首先把全班學(xué)生分成若干小組(基本組)，讓小組中的每個(gè)人通過讀同一份語言材料中的不同部分來獲取一部分獨(dú)有的信息。然后，小組成員把自已所獲得的特有語言信息在小組內(nèi)分享匯報(bào)。在聽別人報(bào)告信息時(shí)，其他成員認(rèn)真做記錄；聽完信息后，每個(gè)人將通過以上環(huán)節(jié)所獲得的語言信息予以綜合歸納，得到該種語言材料的完整信息。最后，以口頭或筆頭形式檢測對這種完整語言信息的掌握程度。值得一提的是，在小組報(bào)告前，各基本組負(fù)責(zé)同一學(xué)習(xí)材料的組員也可形成新的合作小組(專家組)，讓各專家組共同探討其所閱讀的材料以便更準(zhǔn)確地理解語言材料的內(nèi)容。

由此可見，“互補(bǔ)式教學(xué)法”是一種合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生通過語言交際合作完成一項(xiàng)綜合任務(wù)。這種教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通。

互補(bǔ)式教學(xué)法的深化

“互補(bǔ)式教學(xué)法”以往大多數(shù)研究注重其在英語閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)整合學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力的差異性，信息差和推理差，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更多地去獲取所閱讀文章的信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。事實(shí)上，在整個(gè)教學(xué)過程中，為了完成最終的任務(wù)，學(xué)生必須進(jìn)行閱讀、詢問、聆聽、回答、交流、摘錄等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)所涉及的大量交際情景有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。鑒于此，本文用一次具體的教學(xué)實(shí)踐說明如何用“互補(bǔ)式教學(xué)法”在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

此教學(xué)實(shí)踐與《新編大學(xué)英語》第二冊第五單元Dream相關(guān)。該單元部分課文內(nèi)容涉及到夢的解析。任課教師可就這個(gè)話題準(zhǔn)備材料開展互補(bǔ)式教學(xué)。開始時(shí)，教師先將學(xué)生四人一組分組，并向?qū)W生交代需要完成的任務(wù)和做法。然后讓學(xué)生做一個(gè)開放式的討論題，Do dreams have meanings?What do you thinkare the meanings for the following dreams(flying/driving/sail-ing/running)?引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)主題進(jìn)行思考，為進(jìn)一步閱讀作好準(zhǔn)備。接著教師將相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生。同組四人分別閱讀材料的不同部分(四個(gè)部分分別對應(yīng)flying/drivlng/sailing/running幾個(gè)夢的分析)，并同時(shí)要求學(xué)生做相應(yīng)摘錄。之后，教師將材料收回。小組成員逐一向其他組員復(fù)述自己負(fù)責(zé)材料的主要內(nèi)容。在復(fù)述過程中，小組成員可以互相提問。完成以后，教師給出檢查任務(wù)，以問答的形式對學(xué)生的理解掌握情況進(jìn)行測評。最后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行話題的進(jìn)一步探討，Describe one of yourdreams to your partners and expIain its implied meaning.

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以清晰地看到學(xué)生聽說讀寫綜合運(yùn)用語言的能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。首先，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是不言而喻的。其次，在小組的復(fù)述過程中，學(xué)生必須認(rèn)真傾聽、發(fā)問才能較好地了解其他組員所閱讀的材料內(nèi)容。由此，學(xué)生的英語聽說能力得到了一定的鍛煉。小組成員在整個(gè)教學(xué)過程中所做的摘錄顯然是對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師積極地引導(dǎo)作用對“互補(bǔ)式教學(xué)法”的有效展開起著舉足輕重的作用。在采用這一教學(xué)法之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明白不僅閱讀是一種學(xué)習(xí)，向別人復(fù)述知識(shí)本身也是一種很好的學(xué)習(xí)。在操作過程中，學(xué)習(xí)材料的回收十分必要。有學(xué)習(xí)材料在手，學(xué)生往往會(huì)照紙宣讀，這對學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展是毫無益處的。當(dāng)然，起初學(xué)生會(huì)覺得比較難。因此，教師在做好必要的指導(dǎo)、干預(yù)和幫助的同時(shí)，對材料的選擇也很關(guān)鍵。課后，教師需要多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以利于今后的教學(xué)活動(dòng)。

結(jié) 語

“互補(bǔ)式教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是人人參與，學(xué)生通過參與提高自身英語綜合運(yùn)用能力。此教學(xué)法在課堂中有較強(qiáng)的可操作性，是大學(xué)英語課堂教學(xué)改革中值得一試的教學(xué)模式。

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