大學英語個性化教學探討

摘要：實施大學英語個性化教學已成為我國高校大學英語教學改革的一項重要內容。在建構主義理論和多元智能理論的基礎上，從教師的教學方面對如何以學習者為中心，進行個性化教學的問題進行一些探討。

關鍵詞：大學英語；個性化教學；建構主義；多元智能

引 言

過去大學英語教學實行統一的教學大綱、教學目標和教學模式，但近年來高校不斷擴大招生規模，大學生的英語基礎參差不齊，重統一輕個性的教學模式已經不能適應了。2007年的《大學英語課程教學要求》明確提到：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則”，“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”。可見如何以學生為中心，進行個性化教學是我們必須研究的一個問題。

個性化教學的理論依據

建構主義理論認為學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的主動構建獲得的。其核心是以學生為中心，強調對知識的主動構建。在這個基礎上，教師在教學中作為組織者與指導者，要根據學生個體的興趣和思維等差異，準確把握教材，制定適合課堂各層教學的目標、教學方法，組織多樣化的課堂活動，使所有學生都有參與的機會，為充分發揮其積極主動性和知識的建構提供良好的學習環境。因此建構主義為個性化教學提供了理論基礎。

而美國心理學家霍華德加德納提出的多元智能理論又為個性化大學英語教學發展提供了理論指導。他指出智力的基本性質是多元的，人類至少擁有八種智能：言語、語言智能，邏輯、數學智能，視覺、空間智能，身體、運動智能，音樂、節奏智能，人際交往智能，自我反省智能，自然觀察者智能。其核心思想是關注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現了“為了每個學生發展”和“全面發展”的理念。它認為這些智能在每個人身上以不同的方式和不同程度進行組合，使每個人的智力各具特色。它還強調以不同的教學活動來激發學生的各種智能，調動其積極參與，提倡因材施教和個性化教學，體現以學生發展為本的人文教育思想。

如何進行大學英語個性化教學

個性化大學英語教學分為教師的教和學生的學。這里主要從教師的教學方面進行探討。

1.轉變教學觀念

教師應先轉變教學觀念。多元理論既承認不同智能組合在各個學生中的差異性，也就肯定每個學生都有自己的強項，只是在才能的類型上有差異。因此教師要尊重學生客觀存在的差異，因材施教，注重學生個性化自主學習能力的培養，樹立培養學生英語應用能力與全面發展個性的教學觀念。既要相信學生的能力，又不要放任自流，幫助學生分析自我、樹立自信，制定“量體裁衣”的學習目標，真正實現以學生為主體、教師為主導的大學英語個性化教學。

2.因材施救，注重個性化發展

課堂組織過程中，教師應靈活運用教學策略，采用多元化的教學方法，創設多元化的情境，激發學生的學習興趣。教師能根據教學目標和內容，給學生交流合作的機會，因為知識的建構是需要同學之間合作、討論、交流、互動和必要的信息資源的主動建構。同時充分了解學生的興趣和智力強項并利用其特點，盡力讓每個學生都有機會表現。如教師可遵循“組內同質、組間異質”的原則進行合作式學習，把學生分為言語語言組，邏輯數學組，視覺空間組，身體運動組，音樂節奏組，自我反省組，人際交往組等。對語言智能發達的學生，多安排文字的學習方式，如復述故事、演講和辯論等；肢體運作智能發達的學生，喜歡透過身體感覺來學習，可安排其角色扮演和肢體游戲等活動；讓音樂節奏智力較強的學生去搜尋與課堂題材相關的歌曲，與大家共賞；外向型的同學可給其機會去表演和交流互動等。

提問時教師要注意提問的廣泛性及問題設計的多元性、開放性，應針對不同學生提不同問題，讓每個學生都有回答問題的機會。如創造發揮和擴展性的問題，可先讓好生來答，因為回答這些問題須具有一定的語言綜合能力；而一些目的在于檢查學生對所學材料掌握程度的問題，應多提問中下水平的學生：提問中也不可冷落學習較差的學生，可以為他們準備些較簡單的判斷題或可直接從文中找到答案的問題。對于開放性的問題如why，how，what等，允許有不同的表達方式，營造一個個性自由發展的民主課堂。

此外，多媒體網絡信息量大，覆蓋面廣，為個性化教學提供了有利條件。教師可針對學生的差異性，利用多媒體對學生分類指導，設定不同層次的學習目標和任務，讓其進行選擇性學習。實行網上學習與課堂教學相結合，使教學更加立體化。

3.評價個性化

評價與教學過程同等重要。教師對學生的評價應采取激勵性原則。這里所談的評價包括教師對學生回答問題、作業等平時的評價和對學生的期末學習評價。

對學生回答問題等平時的表現給予肯定和表揚能夠激發其學習興趣和培養自信心。但也不能一概進行籠統的評價如“Verygood”、“You are clever”等，這種評價對于學習較好的學生已不能滿足他們的心理需要，這時應更客觀具體些。如學生回答不全對時，教師可委婉的指出，如采用“To some extent，you ale right，but…”這樣既肯定了學生的好，又指出其不足，使其從中受益。因此評價也應因人而異。

傳統的對學生的學習評價往往只根據傳統的智力測驗，這種終結性評價重結果輕過程，排斥了學生的個性，所以教師評價應尊重個體差異，隨學生的個性和基礎而變化，促進學生的個性發展和潛能挖掘。同時教師評價也應融合學生的自我評價和小組評價，以便更準確了解學生的發展，從而提高教學和學習效果。

結 語

實施大學英語個性化教學已成為我國高校大學英語教學改革的一項重要內容。近兩年來上海武漢一批高校已先行一步，教學呈現一派新氣象。我們廣大的大學英語教師也應以《大學英語課程教學要求》為綱，探索并投入到教學改革中，積極為學生營造有利于個性發展的學習環境，培養英語應用能力與全面發展個性的新型實用人才。

參考文獻：

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