大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略培訓(xùn)

摘要：近年，大學(xué)生的口語(yǔ)能力雖有提高，但離大綱的要求和社會(huì)需求還有一定差距。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知還存在一些誤區(qū)，學(xué)習(xí)效果受到影響。本文提出應(yīng)注重社會(huì)情感策略和認(rèn)知、交際策略的培訓(xùn)。以改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；策略培訓(xùn)

英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)面臨的問(wèn)題

隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的深入，大學(xué)生的聽說(shuō)能力得到了應(yīng)有的重視并逐年提高。但長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)學(xué)生只習(xí)慣于教師的講解，沒(méi)有充分發(fā)揮自己作為學(xué)習(xí)主體的作用。而口語(yǔ)課實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。所以，在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容外，教師應(yīng)重視在社會(huì)情感策略和認(rèn)知、交際策略等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

口語(yǔ)策略培訓(xùn)

1.社會(huì)情感策略培訓(xùn)

語(yǔ)言是社會(huì)交流的工具，社會(huì)情感策略的培訓(xùn)有助于使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心和合作學(xué)習(xí)意識(shí)，成為計(jì)劃得當(dāng)，方法有效的負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者。

在口語(yǔ)練習(xí)中，很多學(xué)生因擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量小、語(yǔ)法差而犯錯(cuò)誤，消極逃避。缺乏練習(xí)使口語(yǔ)水平停滯不前，口語(yǔ)水平差更懼與人對(duì)話，形成了惡性循環(huán)。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮除語(yǔ)言才能外，還可使“多項(xiàng)智能”如“空間、音樂(lè)、動(dòng)覺(jué)、人際、邏輯數(shù)學(xué)”等能力也得到發(fā)掘利用。學(xué)生的各種才能得到發(fā)揮，可對(duì)語(yǔ)言能力的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)。有利于重塑在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中受損的自信和自尊。選背勵(lì)志文章，多聽簡(jiǎn)單實(shí)用的段落，復(fù)述或描述故事和圖片，可積累語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)感。模仿地道的發(fā)音，或用自己的語(yǔ)言改寫，不求結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而要盡量用常用詞和簡(jiǎn)單句表達(dá)思想，重意義而不是形式。如果學(xué)生感覺(jué)自己的語(yǔ)音接近標(biāo)準(zhǔn)，自己可以理解別人的話也為別人所理解，就可克服自卑，增強(qiáng)信心。有時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生的適度冒險(xiǎn)精神：無(wú)視偶爾犯錯(cuò)誤的可能性，大聲開口說(shuō)話。其他如聽英文歌曲、看英文電影等，也可讓學(xué)生在英語(yǔ)氛圍中消除緊張情緒。這些練習(xí)如有學(xué)習(xí)伙伴參與，則更有效。

學(xué)生通過(guò)協(xié)商(澄清自己及別人的意思、檢查自己是否理解、探詢更多信息)、輪流發(fā)言、傾聽、鼓勵(lì)、幫助、得體地表達(dá)不同意見(jiàn)、接受異議等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可分享思想，明確個(gè)人在小組中的責(zé)任，培養(yǎng)社交技能，創(chuàng)造情感氛圍，降低焦慮，提供可理解的輸入和輸出，促使交流順利進(jìn)行，擴(kuò)展語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)。

2.策略和交際策略培訓(xùn)

針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容培訓(xùn)認(rèn)知策略和交際策略可使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)事半功倍。

(1)語(yǔ)音學(xué)習(xí)

每一種語(yǔ)言都是具有特征的系統(tǒng)。所以。應(yīng)少講解，而鼓勵(lì)學(xué)生多模仿，多重復(fù)。可重點(diǎn)練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)中與母語(yǔ)相異的內(nèi)容。單音固重要，更需重視的是語(yǔ)篇層次上的語(yǔ)音現(xiàn)象，如音調(diào)、重讀、連讀、弱讀、省音、縮約形式的發(fā)音和句重音等。

(2)詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)

應(yīng)選取常用詞匯進(jìn)行識(shí)記，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘詞與其他詞和與主題、場(chǎng)景等具體使用場(chǎng)合的聯(lián)系。認(rèn)知、熟記、活用常用表達(dá)慣用語(yǔ)句，盡量通過(guò)模擬等活動(dòng)在接近實(shí)際交流的情境中進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生較自然地習(xí)得表達(dá)法。克服詞匯量不足的心理障礙，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)回憶、再認(rèn)等方法，調(diào)用已有資源表達(dá)思想。

確因詞匯貧乏或句型結(jié)構(gòu)不熟產(chǎn)生的表達(dá)困難，可借助交際策略得到緩解。縮減策略指放棄一部分交際計(jì)劃，學(xué)生可回避某些不熟悉的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能。成就策略如補(bǔ)償策略可幫助理解，包括語(yǔ)言手段如語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、母語(yǔ)直譯、用目標(biāo)語(yǔ)的其他形式替代、舉例、描述、改寫(轉(zhuǎn)述)、釋義、近似表達(dá)、造詞、重構(gòu)、使用迂回曲折的說(shuō)法，以及非語(yǔ)言手段如模仿、手勢(shì)等。學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)具體情況采用不同策略，盡量多用同義詞、上下義詞、解釋句等外語(yǔ)策略，并補(bǔ)充面部表情、手勢(shì)語(yǔ)、姿勢(shì)、圖示等表達(dá)自己的意思，或請(qǐng)教別人，而少用翻譯等母語(yǔ)策略。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和水平等情況，有針對(duì)性地對(duì)認(rèn)知、交際和社會(huì)情感策略加以培訓(xùn)，以取得更好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖德法，劉振前，交際策略與PETS口試研究[A]，肖德法主編，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究，濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2006年