論大學英語教學的四個創新

摘要：自《大學英語教學大綱》頒布以來，我國的大學英語教學取得了很大的進步，大學生的英語水平在逐年提高。然而，大學英語教學多年來存在的一些問題依舊存在，如何進一步解決這些問題，提高教學質量，提高大學生綜合運用英語的能力。從而適應社會對人才的需求，成為大學英語教師面臨的迫在眉睫的任務。大學英語教學只有勇于改革，不斷創新，為大學英語教學增添新的生命力，才能實現這一目標。本文主要從英語教學思想、教學內容、教學模式、教學手段四個方面探討這一問題。

關鍵詞：大學英語；改革；創新

目前，大學英語教學基本改變了以往的以傳授語言知識為主的教學模式，開始把目標轉移到以培養學生語言綜合運用能力為目的上來，但是受傳統教學模式的潛在影響以及多媒體教學的不完善性，加上各個高校學生英語水平參差不齊，使得目前的英語教學效果達不到理想的要求。尤其令人擔憂的是，受現實功利思想的影響，很多高校大學生學習英語仍以應試為目的，“考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理”仍然是很多大學生學習英語的座右銘，由此導致了英語教學仍然在很大程度上存在著應試教學的傾向。學生即使過了六級，仍然不能流利地運用英語進行交流的現象比比皆是。據調查，英語學習所花費的時間遠遠高于專業課，效果卻不理想，這種狀況嚴重制約了學生的全面發展。要想解決目前存在的狀況，就必須對大學英語教學進行改革與創新，實現英語教學的真正目的。

教學思想創新

大學英語教學創新首先是教學思想、教學理念的創新。要轉變教學思想，更新教學觀念，轉變重知識傳授、輕知識運用，重知識點記憶、輕能力培養，重閱讀、輕聽說寫的傾向，特別是轉變把英語考試看作是英語教學的目的，把四六級通過率視為衡量英語教學尺子的錯誤觀念。

要實現這一目的，必須實現“三個轉變”，即教學內容必須從語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心，精讀課教學應由單詞、句子理解轉變到語篇理解；教師地位應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者和質量監控者，課堂教學模式由以教師為中心轉變為以學生為中心；教學目的應從應試轉變為應用；同時，要處理好知識、能力與素質三者之間的關系，樹立學習知識是基礎、培養能力是關鍵、提高學生綜合素質是目的的思想，真正實現學英語是學語言、學文化的目的。

教學內容的創新

科學合理的教學內容是提高大學英語教學質量的根本保證。更新教學內容，優化課程體系是整個英語教學改革的起點，同時也是重點。大學英語教學迫切需要我們進行教學內容的創新。當前，大學英語教學內容的創新主要體現在教材創新、多媒體課件創新和英語教學網站的創新三個方面。

1.教材創新。教材是學生學習英語的主要工具，是語言輸入的主要來源，因此，高水平的教材是保證教學取得良好效果的前提，是英語教學改革取得成功的基礎保障。近些年來，英語教學界先后推出了幾套質量較高、教學理念較新的系列教材，但通過對40余所高校的英語教師進行問卷調查的結果看，滿意率僅為60％左右。由此可見，教材創新還需大力加強。

教材創新除要遵循教材編寫的基本規律之外，還要體現一下原則：

第一，以第二語言習得研究最新成果為依據，體現教學新理念，特別是體現任務型、交際型、主題化等教學理念。第二，以文化交流為宗旨，以人的發展為根本，在全面發展學生聽說讀寫綜合運用能力的同時，要注重學習語言所承載的精神文化，提升學生的人文素質。第三，教材內容要體現語言的思想性、實用性、時代性、趣味性。第四，教材內容要考慮到各個專業的差異性，盡量與專業內容相聯系，為將來學習專業英語及應用打下基礎。第五，考慮到學生的起始水平，內容安排要由易到難，循序漸進，體現層次性。第六，課后練習要做到少而精，能有效鞏固和復習課文內容，并符合語言習得規律。

同時，教材編訂者要不斷接受一線教師的反饋意見，及時對教材內容進行修訂和更新。

2.多媒體課件創新。多媒體技術的發展為英語教學實現多樣化提供了現實可能，大學英語多媒體課件的出現為大學英語教學開辟了一條嶄新的途徑。試驗結果顯示，多媒體教學效果很好，不僅可以使英語教學形式多樣化，讓學生的學習方式多樣化，而且提供了舒適輕松的學習環境，從而提高學習效率。如果能與傳統教學模式很好地結合起來，取長補短，將會產生更佳的效果，因此，多媒體課件有著巨大的市場潛力和廣闊的應用前景。

由于多媒體課件并非都是一線大學英語教師和計算機專家共同開發出來的，它的設計形式、內容安排等各個方面必然受到開發者自身經驗和實踐水平的限制，因此，開發者在設計時很難預測到學生在使用時遇到的問題，從目前實際情況來看，缺乏開發者與使用者溝通的途徑，因此，多媒體課件的針對性和實用性就會大打折扣。為了避免這種狀況，需要聯合建設一支精通多媒體軟件開發的專業英語教師隊伍，為此，多媒體課件的創新成為擺在廣大英語教師繼英語教學理論創新之后的又一重要科研任務。

多媒體課件不是教材的翻版，不是變相的黑板，不是文字堆積加圖片；英語課也同樣不是多媒體展示課，教師不是“放映員”。教師必須在課件中體現自己的教學思路，融入自己的教學風格，使課堂生動活潑，富有特色，而不能被多媒體所左右。電子課件必須是教師根據教學內容和學生的實際需要的一種再創造。唯有如此，多媒體課件才能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。

3.英語教學網站的創新。互聯網的發展為英語學習提供了前所未有的方便與快捷，人們可以隨時隨地查閱英語資料，在線學習。好的英語網站豐富了教學內容，擴大了教學空間，豐富了因材施教的實現途徑，創造了更多的學習機會，也增加了學習的趣味性，更好地滿足不同個性學生的要求，為學生自主學習提供了廣闊的舞臺。但是，目前的英語網站良莠不齊，內容五花八門，不利于學生在短時間內找到最適合自己的資料，搜索篩選往往耗費了學生大量的時間。而且，多數網站都是有權限的，這就限制了資源共享。因此，建立具有權威性的、資源共享的英語教學網站成為英語教育界迫在眉睫的任務。

教學方法、教學模式創新

教學方法、教學模式滯后是當前制約英語教學質量提高的一個至關重要的因素。可以說，如果不能與時俱進，整體改進教學方法，那么，提高英語教學質量，培養適應現代化需要的人才就會成為一句空話。把知識、能力、素質協調發展及綜合培養作為大學英語教學的目的，必然要求相應的教學方法、模式與之相適應，因此，創新教學方法，優化教學模式是目前大學英語教學改革的重點之一。

俗話說：教無定法，這是就法的多樣性而言的。實際上，世上沒有一種萬能的最佳教學法，但就整體而言，總有一種或幾種教學方法、模式是更加科學有效的。而且，在現實教學中，靠一種教學方法、模式是不能圓滿完成教學任務的，即便是一節課也往往是多種方法、模式的綜合運用。同時，即使同一種教學方法、模式。也會因教師的主體因素不同，實施起來千變萬化，教學效果也可能相去甚遠。

近年來，在大學英語教學改革中較有影響的做法有：(1)任務型教學法；(2)以學生為中心的大學英語教學模式；(3)以學生為中心的主題教學模式；(4)建立在折中主義基礎上的綜合教學模式(也稱為折中教學法)；(5)多媒體教學模式。這幾種教學法是就其特點而言的，實際的教學實踐需要幾種教學法的有機結合，并非孤立運用哪一種。除此之外，國內還有不少學者、尤其是教學第一線的教師在教學實踐的基礎上提出了許多有獨到之處的英語教學方法。

其實，無論采取什么樣的教學方法與模式，只要做到遵循英語語言教學一般規律，充分考慮語言教學的特點，那么就可以采取因教師而宜，因學生而宜的教學方法與模式。一種好的教學方法、模式對不同的教師主體與學生主體而言，是有很大差別的，它必須內化為教師主體的技能，才有可能被有效實施，也只有適應學生主體的基礎，才能被學生主體接受，進而發揮出應有的作用。因而可以說，判斷一種教學方法、模式是好是差，必須從客觀與主觀兩個方面去判斷，離開具體的主體環境是沒有意義的。

教學手段創新

先進的教學手段對提高教學質量起著重要的作用，計算機技術的發展為英語教學手段多樣化提供了廣闊的平臺，當今網絡課程教學與多媒體教學已成為英語教學手段改革的標志。與傳統教學相比，英語網絡課程教學與多媒體教學具有無可比擬的優勢，如果科學利用，無疑會大大提高英語學習效率，但是，目前的英語網絡課程教學與多媒體教學僅處在一個起步階段，需要投入更多的人力、物力和財力。

當前，各高校都建立了信息量大、內容豐富的網絡教學平臺，但各高校之間的資源卻不能實現共享，這使得資源利用受到嚴重制約，為此，應該建立全國統一的資源共享性英語教學網站，為全國的英語教學提供資源支持；建立科學化考試與分析檢測系統；開發多媒體教學課件，增加英語電教課課型；建立英語聲像信息接受系統，使學生無論在教室還是宿舍都能收看外語節目；加強專業電教隊伍建設等。

教學手段的創新是實現教學現代化的重要保障，但是，科學先進的教學手段最終還要人——教師去實踐，并在實踐中檢驗與完善。因此，現代化的教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的一線教師。當務之急是要對廣大教師進行現代教育技術培訓，盡快建設起一支能夠適應現代化教學要求的師資隊伍來，挖掘老師的潛能，使教師不僅能熟練掌握多媒體應用技術，而且能夠對現代化設備進行功能開發與軟件再設計，努力實現多媒體教學軟件的配套化和系列化，不斷充實和更新多媒體教學環境，以滿足現代化教學的需要。

總而言之，大學英語教學改革是一項復雜而又長期的系統工程，除了上述四個方面外，我們還應該從大學英語教學評估體制改革、考試制度改革、語言環境建設等方面進行有針對性的深入探討，按照人才培養的總目標，將大學英語教學各個環節的改革進行整合，強化改革的系統性，達到大學英語教學整體優化的目的。