思想政治理論課教學中培養學生創新能力的思考和探索

摘要：本文結合自己的教學實踐，從思想政治理論課教學的實際出發，通過創設和諧課堂、激發學習興趣、鼓勵質疑求異和參與體驗、探究等方面去探究培養學生的創新能力。

關鍵詞：思想政治理論課；教學；培養；創新能力

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。沒有創新就沒有進步，沒有創新就沒有發展。高校是培養創新型人才的搖籃，培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對的重大課題。作為思想政治理論課(以下簡稱思政課)教師，必須在學科教學中注重對學生創新能力的培養，以學生為主體，教師為主導，注意培養學生學習的興趣和探索知識的方法，引導學生通過自己嘗試與體驗去獲取新知識，形成科學的世界觀和方法論，使學生成為社會主義的“四有”新人。本人結合自己的教學實踐，就思政課教學中如何培養學生的創新能力談幾點認識。

創設和諧課堂是培養學生創新能力的前提

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。在思政課教學中和諧的課堂氛圍，可以讓學生產生良好的學習心理效應，使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地投入到學習中，而那種老師高高在上的不平等的氛圍，會使學生感到壓抑，學生的積極性和主動性就會受到挫傷，創新思維和能力的培養當然也就大打折扣。要培養和發展學生的創新精神，首先要建立一個寬松、和諧的課堂氛圍。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，這樣才能激發學生創新的興趣、創新的意識。

思政課程與其他課程有很大的不同，尤其是在授課方式上，思政課堂上，師生之間、生生之間的互動可以有很多的機會，教師要充分利用這樣機會與學生建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。要使學生在思政課堂上“敢說話”、“善思考”，教師就必須尊重學生的個性，尊重學生的勞動，不能挖苦、排斥學生，特別是對持有不同意見和觀點的學生，教師要采取寬容的態度，放下自己的權威架子，面帶微笑進入課堂，把學生看成朋友，主動營造平等、民主、和諧的學習氛圍，與學生平等地進行知識交流、思想碰撞和情感上的磨合，以贏得學生的心和教育的主動權，使得學生的自尊心和信心受到呵護，使課堂充滿“愛”的氣氛。學生只有在自主的、發自于內心的學習基礎上才能閃爍出創新的火花，以至達到創新能力的培養。

激發學習興趣是培養學生創新能力的基礎

興趣是推動學生求知的一種內在力量，能有效地發掘學生蘊藏著的學習潛力，使學生積極主動地學習。興趣是創新的向導，縱觀古今中外許多科學家和發明家，往往從小就有某些方面的興趣或追求，促使他們一生都為之探索和創造。魯班被苣草劃破了手指，觸發靈感而發明了鋸子；牛頓看見蘋果落地而發現了萬有引力規律等。思想政治課的內容理論性強，概念比較抽象，教學中必須注意激發學生的學習興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。教師在教學中應變革傳統的教學模式，創新適合學生實際的新的教學模式，讓學生大膽猜測，大膽假設，合理想象，敢于創新。

在思政課教學中如何激發學生的興趣培養強烈的創造欲望呢?首先，思政課教師必須酷愛自己所任教的學科，認真鉆研教材和教學大綱，并且在教法上下功夫，鍥而不舍地使自己的教學藝術達到引人入勝的境地。其次，教師還要勤于積累資料素材，巧于設計問題的情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的教學情境融入教學過程中，把課本知識由學生的間接需要變成直接需要，形成強大的內部動機，去誘發學生的學習興趣，從而使學生產生強烈的求知欲望。再次，教師還可以把幽默、詩詞、名人名言、音樂、電影視屏等引用于課堂，增強學生的學習興趣，只要教師能夠以新穎奇特的方式去誘導學生，激發學生的興趣，學生的創新意識也就會隨之產生。

鼓勵質疑求異是培養學生創新能力的核心

“質疑”是學生動腦的表現方式，是他們發現問題，提出疑義，以求解決問題的形式。在和諧課堂中，教師不僅會釋疑解惑，而且會創設情境讓學生自己提出問題，會給學生多說的權力和機會，使學生自己提出疑難、設計假設、進行推斷，會支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，使學生不但會質疑、敢于質疑，而且善于質疑、習慣于質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”學起于思，思源于疑。教學過程實際上就是一個設疑、質疑和釋疑的過程。一切發明源于問題的發現，成于問題的解決。由此可見，在思政課教學中，鼓勵學生質疑求異是相當重要的，它是培養學生創新能力的核心。

但是，在目前的思政課教學中，許多教師仍然是串講串問，一問一答的串著學生走，沒有留有余地給學生質疑求異的思維空間。因此，思政課教師應該盡量的鼓勵和引導學生大膽質疑、發現問題，學會把有價值的問題提出來且積極探索，突破常規，擺脫原有知識的束縛，產生具有進步意義的新設想、新發現，做到敢言前人所未言，敢發前人所未發，標新立異，提倡辯論。在思政課教學中，培養質疑的方法有三種：培養問題意識——使學生想質疑；營造質疑氛圍——使學生敢質疑；探索質疑方法——使學生會質疑。質疑問答對培養學生自主學習的意識、探究學習的能力、多元思維的品質有著不可或缺的作用。因此，每節課教師都要留出時間，讓學生大膽質疑，對教師的授課、教材提出自己的見解，不斷培養學生的創新能力。例如在教學“大學生戀愛”時，我讓學生自己去提出問題，發現問題，讓同學們自己去辯論、去思考。這樣經過學生的激烈爭論，既活躍了課堂氣氛，又使得學生的創新思維得到進一步的培養。

參與、體驗、探究是培養學生創新能力的重要手段

在教學過程中，學生是活動的主體，是教學過程中的能動參與者。思政課的教師必須牢固樹立學生是課堂教學的主體的思想，深入研究和運用新的教學方法，使學生主動、積極、有效地參與教學活動。在課堂教學中，教師只是充當引路人，要留給學生參與的權利和時間，讓他們自己動腦筋、動心、動手、動情；鼓勵他們討論，發表見解；整個教學環節都是在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，調動學生的多種感官參與感知活動，激發學生探究知識的興趣，培養學生的創新能力。如在教學“經濟發展與環境治理”時，我引導學生參與討論：“發展經濟與環境治理應該怎么進行?”學生對這一個問題討論得非常激烈，這樣既有利于學生對知識內容的掌握，又有利于學生創新能力的培養。

和諧教學觀認為：潛能在體驗中發展，智慧在感悟中生成。體驗是學生由知識通向智慧的中介和橋梁。在思政課教學過程中，我們可以根據教學內容和現實結合的需要，通過創設情境、描繪情境、演示情境等教學活動，讓學生去體驗。通過體驗表演，學生的情感就會受到熏陶，思維能力和想像力也就會得到發展。為了使學生有更直接和深刻的體驗，我們應該在思政課的教學中就學生感興趣的話題和學生中存在的問題，組織形式多樣的學生辯論會、演講會、故事會、歌曲欣賞、漫畫展評以及社會調查、參觀訪問和公益活動等，通過活動，增強了學生的參與意識，使學生在活動中感受和體驗思政課教學的樂趣與魅力，從而激發了學生對思想政治課的學習興趣和積極性，并且在活動中，增長了學生的知識和才干，又極大地提高了學生自我學習和自我教育的能力，有力地促進了思想政治課的教育教學工作的實效性，讓學生在實踐中去練就創新能力。

在高職思政課教學中，自主探究的教學形式，更能培養學生的創新能力。一方面，教師要充分發揮自身的主導作用，努力去營造學生自主探究所需要的民主、寬松、愉悅的氛圍，提供豐富的學習資源以及他們自主探究所需要的充足時間和權利，以激發學生創造性解決問題的方法，鼓勵他們大膽質疑，培養學生勇于探索、勇于發現、勇于實踐、勇于創新求變、勇于解決新問題，產生新知識、新思想、新方法、新發明。另一方面，學生成為主動的學習者、參與者。在學習中表現為積極自主學習、自我調節、自我控制。并與同學、教師積極開展協作學習，還包括進行社會實踐和參與資料開發收集等等，充分發揮其主體作用。自主探究是表現為自主與合作學習互相支撐，自主與合作相互滲透、相得益彰。只有自主與合作好，才能實現師生心靈的溝通，體驗自我發展的樂趣。從而有效培養學生的觀察、思維、想象等能力，使其思想情感得到熏陶，創新精神與實踐能力得以培養。

創新時代，需要創新人才，教育的創新，在于培養學生的創新精神和創新能力。因此在思政課教學改革中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，在教學過程中以培養學生創新能力為己任，努力去培養適應中國特色社會主義發展需求的創新人才。

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