指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)提高閱讀實(shí)效

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師指導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”葉老的這句話，明確地提出了“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中不可估量的作用，究竟怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，才能提高閱讀實(shí)效呢?

一、作好示范激發(fā)興趣

語(yǔ)文教材包羅萬(wàn)象，課文多、難度大、要求高，如果按照傳統(tǒng)的教法，教師津津樂(lè)道地教，學(xué)生索然無(wú)味地聽(tīng)，非但不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)最，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分挖掘兒童讀書(shū)潛能，達(dá)到低耗高效的目的，多年來(lái)，筆者非常注重自身讀書(shū)能力的提高，備課時(shí)認(rèn)真?zhèn)洹白x”。不僅備讀課文方法技巧，還備如何指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，如何激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣等。為了指導(dǎo)好學(xué)生，平時(shí)教課文，事先要么將教的課文認(rèn)真誦讀幾遍甚至幾十遍，直到讀出昧來(lái)才罷休；要么一目十行默讀，默讀時(shí)總要用一些符號(hào)圈點(diǎn)批注，讀后提出問(wèn)題自行解決。通過(guò)這種先讀再體味，體味后再讀的方式，首先使自己理清作者的思路，將自己的情與作者的情融為一體，上課時(shí)，再聲情并茂地給學(xué)生作示范朗讀，學(xué)生便會(huì)被老師的感情朗讀所傾倒。他們興趣盎然，爭(zhēng)著試讀課文。這正如盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要啟發(fā)兒童興趣，當(dāng)這興趣已很成熟的時(shí)候，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，這確乎是優(yōu)良教育的基本原則”。從教以來(lái)，我遵循這一原則，在課堂上善于激發(fā)兒童的興趣，隨時(shí)注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了他們的參與意識(shí)，收到了良好的效果。

二、相機(jī)誘導(dǎo)引入競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)爭(zhēng)猶如興奮劑，人只要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，就會(huì)增強(qiáng)勝利的信心。為了讓學(xué)生們都樂(lè)意參與朗讀，根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平以及好勝心、好奇心極強(qiáng)的特點(diǎn)，將他們分為三類：朗讀課文能讀得正確、流利，有感情的分為一類；達(dá)到其中兩項(xiàng)要求的為二類；達(dá)到其中一項(xiàng)要求的為三類。這樣一分，既便于指導(dǎo)，又有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生讀課文的積極性。對(duì)于內(nèi)容淺顯好讀的課文先讓第三類同學(xué)讀，讀后師生共同評(píng)價(jià)，指出成功與不足，接著教師再有聲有色作示范朗讀，在教師讀課文時(shí)，要求學(xué)生既要聽(tīng)讀，更要認(rèn)真看讀。教師讀后，再讓第三類學(xué)生一邊自讀，一邊體味，要求他們?cè)谧宰x的過(guò)程中做到“口到心惟”，可以停下來(lái)仔細(xì)琢磨，可以用筆圈點(diǎn)劃注，還可以和同桌互議互評(píng)，有的重要章節(jié)還要求他們熟讀后背會(huì)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，關(guān)鍵處相機(jī)誘導(dǎo)，三類學(xué)生基本掌握了朗讀要領(lǐng)，樹(shù)立了只要認(rèn)真讀、反復(fù)練就能讀好課文的信心。三類學(xué)生初步學(xué)會(huì)了讀課文，教師再鼓勵(lì)全班同學(xué)挑戰(zhàn)讀，要求二類生趕過(guò)一類生，一類生超過(guò)老師，這樣做，課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)讀課文的場(chǎng)面。有的學(xué)生讀課文上了癮，一天不讀課文就像生活里缺少了什么似的。

三、交換形式常讀常新

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，久而久之，也會(huì)感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，只用一種形式、一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)不同教材的不同要求，努力做到：“堂堂有。新招，篇篇有花樣。”教學(xué)說(shuō)明文，采用默讀搶答式理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對(duì)話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上速一讀練口才……

教學(xué)實(shí)踐充分證明：要想提高課堂閱讀實(shí)效，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作為教師，既要積極探索新穎有趣的教學(xué)方法，又要耐心地將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做到“四自”，即：自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自能讀書(shū)解決，自我積累知識(shí)，自己總結(jié)讀書(shū)方法。更要把自己投身到學(xué)生中問(wèn)，同學(xué)習(xí)、共探討，這樣學(xué)生便會(huì)感到教師可親可敬。他們就會(huì)從教師的感情上獲得力量，從而增強(qiáng)自覺(jué)讀書(shū)的信心，養(yǎng)成自能讀書(shū)的良好習(xí)慣。

四、暗示鼓勵(lì)消除恐懼

一個(gè)班的學(xué)生就其個(gè)性和心理都有很大的差異，有的學(xué)生面對(duì)老師—個(gè)人讀課文，讀得還可以，而面對(duì)全班同學(xué)或陌生人讀課文就不敢讀，生怕讀錯(cuò)老師批評(píng)，別人譏笑。有時(shí)老師硬讓他們讀，聲音小得聽(tīng)不見(jiàn)。為了消除這類學(xué)生的恐懼心理，采用醫(yī)生對(duì)病患者的暗示療法暗地里鼓勵(lì)，收到了意想不到的效果。比如教學(xué)《狐貍和烏鴉》這課時(shí)，上課前，將平時(shí)不敢讀課文的學(xué)生召集在一起，豎起大拇指對(duì)他們說(shuō)：“你們個(gè)個(gè)是有膽量的好孩子，今天誰(shuí)敢在課堂上讀課文露一手，誰(shuí)就是今天的‘朗讀大王’。然后讓他們抬頭挺胸走進(jìn)教室。在課堂上，教師示范朗讀后，有意讓膽小的學(xué)生讀狐貍和烏鴉的對(duì)話，個(gè)別學(xué)生尖著嗓子，把狡猾的狐貍阿諛?lè)畛械纳袂楸憩F(xiàn)得淋漓盡致，令聽(tīng)課的老師們感到驚訝。

五、家校聯(lián)手內(nèi)外結(jié)合

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，把孩子們引向書(shū)的殿堂，給他們的童年鋪上富有意義的書(shū)香色彩，家校聯(lián)手開(kāi)展“親子共讀”活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)“每天抽出半小時(shí)左右的時(shí)間與孩子共同閱讀，共同記錄感悟。”親子共讀本上，孩子們用稚嫩的文字寫(xiě)下他對(duì)一篇文章、一本書(shū)的認(rèn)識(shí)和感受，后面則是爸爸媽媽的心得。家長(zhǎng)和孩子在閱讀中“品有字書(shū)之美味，悟無(wú)字書(shū)之人生。”當(dāng)他們讀到動(dòng)情處，就會(huì)忍不住放聲朗讀起來(lái)，經(jīng)典美文的潤(rùn)澤陶冶了學(xué)生的情操，提高了他們的審美情趣。此外，有計(jì)劃、有目的地組織小型“美文朗讀比賽”、“詩(shī)歌朗誦”、“講故事”、“一分鐘演講”等活動(dòng)，收到了理想的效果，學(xué)生自能讀書(shū)的信心愈加增強(qiáng)，自能讀書(shū)的意志得到磨礪，閱讀能力有了明顯的提高。

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”提高閱讀實(shí)效是每一位語(yǔ)文教師永恒的追求，是閱讀教學(xué)最終的目標(biāo)。只要講究讀書(shū)指導(dǎo)策略，就會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。