打開小說教學的另一扇門

摘要 小說教學能夠提升個性解讀能力，豐富感情體驗，完善人格修養，升華人生境界，小說教學的意義深遠。但是，高中小說的教學現狀不客樂觀，教學效果不理想。筆者認為，如能對小說教學的有效性進行探討，定能打開小說教學的另一扇門。

關鍵詞 小說教學 單元整合 一線貫穿 比較鑒賞 與時俱進

小說以反映生活的廣闊性、深刻性贏得讀者的普遍喜愛，也是最容易引起學生閱讀興趣的一種文體，閱讀小說的過程，實際上是閱讀者和作者交流的過程，是人的一種心智活動。但是，高中小說的教學現狀不容樂觀。教學效果不理想，我們不得不直面這樣的尷尬處境：

困境一：學生喜歡閱讀但不喜歡鑒賞。高中生喜歡閱讀小說，但卻不喜歡學習小說，難道是選文的原因嗎?不是。入選高中課文的小說，哪篇不是吹盡黃沙方始得的“金子”?許多學生先飽眼福即是明證，而由課文小說改編的影視節目，學生更是“津津樂看”。可見，原因得從閱讀和鑒賞之間的差別中找。我認為，學生喜歡讀小說，因為有文本自由選擇權，更把讀小說當作一種消遣，但不可否認，大多數學生所好所迷的是小說曲折生動的故事情節。而鑒賞小說，得閱讀已定的文本，成了學習任務，心情自然不輕松。倘能人其港、品其味，可能也會樂此不疲。可惜我們的小說教學卻缺少這樣的魅力，學生只好“偷著樂，明著困”了。

困境二：教師重分析輕品讀。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”教師習慣把教學重點定位為分析課文。在小說教學課堂上，則表現為析情節、析人物、析環境，堂堂如此，課課一樣，忙得不亦樂乎。而所謂的“分析”，大多建立在學生閱讀小說初步印象上，進行演繹式講解。如分析小說人物形象，老師往往會迫不及待地提問：某某是一個怎樣的人?學生則以堆砌形容詞類修飾語回答了事。稍好些，只不過再讓學生把這些修飾語當作標簽貼到文本相應位置。至于人物言行舉止所透露出來心理可不去揣摩，言語特色也不去品味。架空分析，學生有入寶山卻空手而歸的遺憾；囫圇吞棗，學生因嘗不到味道而食欲不振，甚至厭食。

小說教學的尷尬處境確實值得我們反思，那么怎樣才能有效提高小說課堂教學的有效性，打開小說教學的另一扇門呢?筆者認為，小說教學應合理運用以下四種方法。

一、運用單元整合法。感知小說魅力

“教材無非是個例子”，而“所謂教學單元就是圍繞一個教學目標組織起來的教學實施單元”。有鑒于此，打破教材原有的編排體例，以“為我所用”的原則重組教材，應是教學內容陌生化的重要對策。筆者曾以品味高中小說人物對話藝術為教學目標，有意選擇富有生活化內容的人物對話作為教學內容。《祝福》，“我”回答祥林嫂時含糊的飾詞；《邊城》，爺爺通過講翠翠母親的故事委婉地教導；《林黛玉進賈府》，林黛玉謝絕邢夫人苦留吃飯時的回話……擷取人物片言只語，在感受人物性格的同時，讓學生感受生活本真美。

又如，在完成必修五小說單元的教學任務后，我試著改變授新課時關注人物的視角，從人文視角關注“小人物”的命運，重新探討祥林嫂、別里科夫、翠翠、杜十娘等人物生存境況、復雜性格、奮斗歷程及作者對小人物的態度。于是讀懂了祥林嫂無奈的反抗，別里科夫“害怕出亂子”，翠翠懵懂的愛情、杜十娘怒沉百寶箱。感受小人物辛酸、無奈、奮爭、絕望的命運，自然對人物有更進一層的認識，在深入理解中領悟了作品蘊含的更為深層的內涵。挖掘作品，重新整合作品，讓學生感受新鮮空氣。

二、運用一線貫穿法。優化小說教學

小說與其他文學樣式相比較而言，篇幅長、人物多、情節復雜，在教學時不可能面面俱到，在有限的時間內講解課文，就必然面對一個取舍的問題。如何優化課堂教學結構，化繁為簡，提高效率呢?我認為采用把一篇小說的知識點化零為整，一線貫穿，提綱挈領，來優化小說教學，不失為一種好方法。一線串珠法，即通過一條線索，把與該線索有關的人和事貫穿起來。只要善于抓住關鍵“線”，就會起到“牽一線而動全身”的效果，避免支離破碎的、面面俱到的繁瑣分析，提高課堂教學效率。

例如，教《裝在套子里的人》一課，我從標題人手，以別里科夫的死因作為“線”提出問題：有人認為別里科夫自殺而死，有人認為別里科夫因病而死，有人認為別里科夫因與科瓦連科吵架后氣死，有人認為別里科夫因華連卡的笑聲而死。讓學生根據課文內容，找出論據，展開討論，探究別里科夫的死因。學生帶著問題認真閱讀作品，除緊密圍繞情節進行查找、深入挖掘論據外，甚至連一些關鍵的詞語都不放過。課堂上學生情緒激昂，展開辯論，唇槍舌戰，各陳己見。精彩的發言，把課堂氣氛推向高潮。直到下課，學生還感到意猶未盡。“一石激起千層浪”，一個討論題的推出，起到了一線貫穿的作用，隨之而來的字詞教學、人物性格分析、主題歸納、寫作特點總結等全都被帶動起來，收到了事半功倍的效果。

三、采取比較鑒賞法。深化小說教學

中學階段的小說教學，主要是要求學生能夠對文學形象作出自己的理解，對作者塑造人物形象的表現手法與藝術技巧作出簡要的賞析。具體到教學過程中，應該深層次地回歸到作家本體，學習作家如何組織、選取材料和運用語言的妙處。我們可用比較閱讀法，引導學生深入探究，提高鑒賞水平。

比如，教學《邊城》時，我讓學生比較《邊城》與《受戒》在行文風。