新課程想環境下農村中學,寫作教學的幾點嘗試

摘要 新課程環境下的農村中學寫作教學，需要對寫作的本質、對象、價值等重新加以審視，落實學生寫作實踐的主體地位，從社會進步和學生自身發展的需要出發，變革教學方式，進行多維度立體式教學，在提高學生語言表達能力和思維能力的同時，培養學生的個性人格，促進學生可持續發展。

關鍵詞 新課程 寫作訓練 農村中學寫作教學 文體 以學為主

由于受傳統教育思想和教育模式的影響，加上農村中學地處偏僻，教學條件較落后，學習語文的軟硬件都受到限制。這樣，在推進語文新課改時，農村中學往往會遇到更大的困難，而寫作教學是語文課改中的重頭戲，困難也是很大的。農村語文教師常常按教材中的步驟訓練作文，全班同學同題同步驟同要求同時作文，這樣無層次、無個性的訓練，學生如同在黑夜中摸索一般，無所適從，只好應付了事，導致學生寫作興趣消失，寫作水平低。寫出的文章語言貧乏，思路呆板，情感表達粗糙。學生無法在寫作中體會到成長的快樂，寫不出表達青春華彩的樂章。本人認為，作文是語文教學中“寫”的能力的體現。作為一種能力，要提高它，需要反復訓練才能做到，而師生互動，有個性的，極富農村中學生特色的訓練之路，才會使寫作教學變得有生命力。

一、重新認識寫作的本質、對象等，解決“寫作是什么以及寫什么”的問題

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！边@就把寫作和學生的全面發展、終身發展聯系了起來。寫作是表達、交流、對話，也是發現、認識、創造。人們可以通過寫作去更好地認識世界、認識自我，與他人和自我展開對話，從而創造生活、完善生命。這就決定了學生是寫作的主體，應發揮其主體性。學生的主體性體現在寫作的自主性、自由性、個性等方面，應盡一切可能解除束縛，讓學生自主寫作、自由表達、展示個性。寫作的對象包括自然、社會、自我；既可以寫經驗世界，也可以寫想象世界，總之，就是學生通過體驗和想象所接觸到的生活世界。那種認為學生沒有生活、缺乏生活的認識是一種成人化的片面觀點，應該拋棄，其實每一個學生都有著自己對生活的認識和理解，都有著豐富的感受，關鍵在于教師能不能激發出學生的寫作興趣。

二、充分激發學生的寫作興趣，提高學生對寫作意義的認識。解決“為什么寫作，寫給誰看”的問題

要激發學生的寫作動機，必須樹立正確的目的意識和讀者意識，前者解決為什么寫作的問題，后者解決寫給誰看的問題。傳統的寫作教學，常常把寫作的目的簡化為應付教師和考試，學生認為自己作文的讀者是教師或閱卷者，把寫作僅僅當成取得分數的手段。由此所導致的后果是學生寫作行為的背后，并沒有一種強烈的興趣和持久的動力作支撐，相反，還會造成不同程度的逆反心理和厭惡情緒，最終形成寫作教學的惡性循環。因此，在寫作之前必須引導學生明確：為什么寫，寫給誰看。在教學中，可采取豐富多樣的形式來訓練學生的目的意識和讀者意識，如辦板報、手抄報、搞展覽、投稿、互批互改等。通過創設寫作情境等手段，使學生對寫作意義的認識逐步加深，寫作動機不斷加強，寫作熱情不斷提高。這樣學生寫作文就會主動關心文章的文體、內容、結構、意義、語言以及格式等問題，許多原先視為老大難的問題就可以迎刃而解。

三、寫作教學要以學為主，解決“如何教、如何學”的問題

以學為主是課程改革的核心理念，應把這種新課程理念貫穿于寫作教學的每個環節。

(一)訓練學生的寫作語言

古人說：“言之無文，行而不遠?！闭Z言是文章的直接的表現符號，文章中精美的語言最能打動人，說服人，這樣才能“行而遠之”。而農村中學生在語言上更需要訓練。那么，語言訓練的素材從哪里找呢?本人認為，應當用就地取材，因地制宜的辦法。其一，從模仿人手。老師精選范文，尋找語言樸實、精美，修辭精巧，能與農村生活相吻合，學生能理解的語句。并且，多進行造句訓練，句式的轉換、句子的擴展訓練，使學生增強語感，深刻理解詞義，使詞匯豐富。其二，摘錄。因農村書少，應盡量尋找書籍來看，如各科的教科書(如地理、歷史等)，語文課本，圖書室有限的書籍，學生手中的書；全班合買一些書籍、報刊，設讀書角，力求做到各種資源都能用起來，把這些書中精美的句、段摘抄下來，分類做好筆記，并常常利用筆記當寫作資源庫，使每位學生詞匯的積累得到加強。其三，可從本地方言中吸收營養。福建各地方言是上古漢語的活化石，其中不乏有生命力的詞匯，師生可以共同探討，使生活中與現代普通話相一致的詞匯，“化用”到文章中，使文章平添情趣。其四，從口語訓練上，錘煉表達能力。每天的課堂上，開創5分鐘課前口語訓練課。其五，從電視上學習語言。電視臺播放的如“電視散文”、“人與自然”等節目，臺詞優美，意境美，有畫有音樂，是很好的藝術形式，可陶冶人的情操，更是最好的語言資源。教師通過指導學生認真“聽”電視學語言，使語言能力得到加強。其六，農村各地中的祠堂、廟宇、家居客廳之上，對聯是最常見的，可以讓學生收集整理，品味詞句與修辭，也可用到文章中來，增添文采。一句話，讓農村中學作文語言的訓練，回到學生身邊的實際中來，開拓各種語言資源，加以學習，不斷積累，使寫作時能“有米可炊”。

(二)如何提高寫作思維

什么是思維?《辭海》中是這樣定義的：“思維是指導理性認識，即思想，或指理性認識的過程，即思考。是人腦對客觀間接的和概括的反映，包括邏輯思維和形象思維，通常指邏輯思維，它是指在社會實踐的基礎上進行的?！蔽恼率侨苏J識世界的反映。文章的謀篇布局，是人思考后設定安排的。構思的精巧，材料的取舍，詳略的安排，條理的清晰，主旨的創新，思路的新奇，這都離不開敏捷的思維。而農村學生思維相對呆板，應努力改變，訓練學生的作文思維，使之思維敏捷，提高寫作質量。

在教學中，要重點培養學生的辯證思維、求異思維等創新思維能力。創新思維在文章中有多種表現，如新穎的見解、獨到的想象、有創意的表達、有新意的文體等，也可以通過對它們的評價來促進學生創新思維的發展。

第一，教師應有燃燒的激情，放松心靈，對美的事物有敏感，用幽默態度對待人生，不斷提升自己的精神境界。而且，語文老師必須在文化上融會貫通，必須在堅持經典文化的基礎上，努力理解吸收時尚文化，使教師本身的文化品位深厚而又活潑，思維嚴密而又開放，教師自身思維方式跟得上時代的文化脈搏。這樣教師自身的活力經言傳身教，必然對學生起潛移默化的影響，學生的思維也會得到無形的訓練。而且，在作文指導之時，布置題目之后，老師應能親自教學作文，有針對性的指導學生，不做紙上談兵之事。

第二，從學生的角度出發。平時，農村中學生不善于觀察，無法深入思考，體會不深。教師要指導觀察，擦亮學生的眼睛去發現美。葉老認為：“應有步驟引導學生觀察生活，帶著強烈的感情去體驗生活，并從中提取生動有趣的東西作為寫作的材料。”新課改提倡合作探究學習，這方法很好?？勺寣W生分組觀察，之后交流思想，探討心得體會深，收效更大。

四、積極借鑒國內外的寫作教學、考試和比賽經驗

國內外的一些行之有效的寫作訓練模式和考試、比賽經驗都可以成為我們的借鑒，比如流行于日本的生活作文，在英美等國家興起的自由寫作、頭腦風暴、研究性寫作，我國近幾年風行的話題作文和新概念作文等，我們可以把其核心理念引入到目前的寫作教學中，主要有：重視生活與實用；注重思維與創新；強調自由與自主。對于這些新的理念，我們應采取拿來主義的態度，將其中的有用部分融合到教學實際中去，用以解放學生的思想和心靈，指導學生的寫作。

以話題作文為例。本來，寫作是為適應生活上的種種需要，“命題可以說是多余的”；但考試為了公平和便于評卷，又必須命題，這是一個兩難選擇。話題作文的流行和備受歡迎，就是因為這種命題形式在應試和應需之間找到了一個平衡點，既充分考慮到考試的要求，又盡量體現寫作的主體性，尊重寫作自身的規律。話題作文的命題形式和評分標準對寫作教學產生了良好的導向作用，但是，如果把話題作文作為寫作教學的唯一形式，只強調自由而忘了規范，只看到結果而不重視過程，恐怕又會走向另一個極端。

綜上所述，新課程環境下的寫作教學，是一項技能訓練，更是一種綜合性教育實踐活動。因此首先要以學為主，從社會發展對人的需要出發，進行多維度立體式教學，在提高學生語言表達能力和思維能力的同時，培養學生的主體性人格；其次，當前最緊要的任務并不是教給學生太多的技巧，而是想方設法解除妨礙學生寫作的束縛，只有這樣，才能促進學生可持續發展。