語文閱讀教學的現狀與對策

語文閱讀教學目標是語文閱讀課堂教學的核心和靈魂，是語文閱讀教學的出發點和落腳點。它指導和制約著整個教學活動，對保證課堂教學的有效開展至關重要。

現代教學理論和實踐都證明，有效的教學必先具備有效的教學目標。然而在現實的語文閱讀教學活動中，不少教學目標的設計常出現一定的隨意性和難以操作性。教學目標的設計不是千篇一律，照搬照抄教參及相關資料就是缺乏對學生學習實際能力的分析，沒有突出以學生為主體的教學原則，致使整個教學活動從一開始就注定了是一堂低效的或無效的語文閱讀課。

筆者認為新課程改革理念下的閱讀課教學有以下幾個問題特別值得關注，現提出來供大家參考，歡迎批評指正或補充。

一、要關注學生興趣激活

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂；教師要能靈活運用變式教學、教學方法和教學輔助手段(如多媒體)等?？傊?，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

二、要關注學生情感體驗

首先是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談淡離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫，讀出感情，讀出韻昧。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。

三、要關注學生基礎積累

古語說得好：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道，學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱瀆是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。

四、要關注學生語言探究

語文是工具性與人文性的統一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在足什么和為什么之上，而是讓學生探討內容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么?為什么要這樣寫?學生通過探討發現這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調動了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點，二是烘托了人內心的喜悅之情。我相信長期這樣堅持引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷地提高。

五、要關注學生寫作積累

學生閱讀文章一是為了開闊視野，豐富情感，陶冶情操，二是習得寫作經驗。因此筆者認為閱讀教學時教師有一個重要的任務就是指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。這一點蘇教版語文教材作了很多安排，但我認為還很不夠，教師還需要有更多的創新設計，當然這些訓練一定要落到實處，可讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結合。

閱讀教學可探討的問題很多，我認為在新課程改革的背景下，教師在語文閱讀課堂教學中要牢固樹立起目標意識，用新課改的理念指導閱讀課教學目標的確立，采取有效的教學方式和合適的教學策略，做到關注文本、關注學生，才能構建有效課堂，使我們的語文閱讀課堂教學實現新的跨越，質的飛躍。