怎樣激發學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師。在語文教學中，教師應調動學生學習的主動性，啟發學生思維。激發學生的學習興趣。提高教學效率。在教學實踐中，筆者曾對如何有效地激發學生的學習興趣，做過如下探索。

一、懸念激趣

懸念，指的是很想知道又無從推知的關切和期待心理。在語文課堂上，設置懸念，給學生一種期待的心境，可以激發學生探究的興趣。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道:“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影。”講到此處，教師適時啟發:為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學生造成一個懸念。接著提問:一般作品描繪人物部位最多的是什么?學生討論明確:人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法;而《背影》這課，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢?教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買橘子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。學生的求知欲在懸念中被激發出來了。

二、情感激趣

情感是運用語言文字來表達的，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激發情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。讀者若不能透徹地了解文字的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，怎能接近作者的旨趣呢?教師應善于調動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》中的一句:“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，教師可啟發學生:賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖，人之常情呀!為什么呢?因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發，學生就能理解賣炭老翁這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發了學生對賣炭老翁的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。

三、媒體激趣

所謂媒體啟發，是指運用現代化教學手段，比如用多媒體進行啟發，化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。如教《小石潭記》時，畫一幅“隔篁竹，聞水聲，”周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片，小石潭的方位、概貌、情趣就生動形象地表現出來。如果用電視錄像或電腦媒體，色、形、聲結合，更能使學生有身臨其境之感。

四、對比激趣

教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比或新舊對比。啟迪學生積極思維，在比較分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。以《故鄉》一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發。分析時，教師提問:中年閏土與少年閏土對比，發生了怎樣的變化?少年閏土:“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事;中年閏土:“灰黃的臉”夾著“皺紋”“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢?是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發，就可加深學生對課文的理解。

五、設疑激趣

在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發學生思維活動“波瀾”。也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑一置疑一釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。如教《變色龍》一課，在授課前設計幾個問題要學生預習、思考:(1)奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?(2)他“善變”的明顯特點是什么?(3)是什么原因促使他一變再變?(4)作者為什么要塑造“變色龍”這個形象?學生帶著這些問題邊看書邊思考，這比上課不作任何預習，一上課就講，效果更佳。