淺談新課程下《歷史與社會》作業的設計

摘 要:作業的反饋，可以檢查課堂教學的效果，本文嘗試通過靈活化的作業方式，層次化的作業要求，生活化的作業內容，開放化的作業評價等形式。讓學生的作業精彩起來，使學生在作業過程中激發學習知識的愿望，提高道德踐行的能力，從而體驗收獲的喜悅。

關鍵詞:新課標 作業 設計

新課標下的《歷史與社會》課程開設，“目的在于把全體學生培養成有良好的人文素質和社會責任感的公民。不但引導學生綜合地、整體地認識社會，逐步形成真實而全面的社會生活觀念，而且倡導合作探究的學習方式，為學生終身學習、持續發展奠定必要的知識和能力基礎。”要實現這個目標，除了師生在課堂上的教學活動外，更需要適當的作業練習。作業練習也是一種學習過程，不僅可以加深對所學新知識的理解、記憶和運用，而且可以培養學生的思維能力和創新能力，形成科學的價值觀和道德觀，因此，在傳統的作業布置的基礎上，布置切實可行的作業，讓學生的作業逐漸精彩起來，使學生樂在其中，有更多的收獲，就顯得尤為重要。在教學中，筆者采用以下方法。

一、力求作業方式的靈活化。調動學生的積極性

作業方式的靈活化，具體是指作業的布置、完成的時間、完成的形式等方面應該是靈活多變的。新課程改革突出了“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的育人要求，注重培養學生的交往和合作能力。這不僅使課堂教學改變了以往風格，而且使學生的作業發生了巨大變化。完成的形式也可以選擇一般書面作業、口頭作業等。在作業的完成方面，以合作形式來完成的作業將會越來越多，比如一份調查報告，一場辯論賽，角色表演等都需要由眾人合作來完成。學生完成作業的時間可長可短，可以當堂或當天完成，也可以是幾天或幾周甚至更長時間完成。學生完成作業的空間可以是開放的，不必局限于作業本上，也可以是家里或者延伸到實實在在的現實生活中去。總之，要調動學生的積極性，讓他們擺脫“做作業是一種負擔…做作業是為了考試考出好成績”的觀念。要讓作業成為學生自己的選擇，在完成作業的過程中找到快樂。

例如作業本的作業盡量在課堂內完成。或書寫、或口頭表達，書寫歷來被稱作“機械作業”，但“書寫”可要求學生的“思”貫穿于始終，這樣，就能發揮“書寫”的識記功能和習慣培養功能。口頭表達可分步練習。要求整體把握內容，理清知識順序。這對考查學生在知識記憶，如概念、時間、地點、文獻內容等方面特別有效，能迅速發現學生學習的遺漏。有些內容，如學生能否識別重要的名詞術語，能否說出某地的位置，能否說出某兩件事情(或事物)的關系或聯系，是否知道怎樣按照年代順序理解事件，能否歸納、概括事實，等等，經常采用這種作業方式。口頭表達作業可以是老師提問，也可以采取學生互問互答的形式進行。事先分組。第一組出一人，提問第二組任一同學，以次類推，最后一組提問第一組。提的問題新穎，答案合理科學，小組就得分。老師打分，有獎有罰。由于大家都想得分，為了小組的榮譽，便會開動腦筋極力設計題目，想難倒對方，同時，他們還會注意到各組好偷懶的同學。這樣較起勁來，互不相讓，既培養了應變能力、創新精神和團隊協作精神，同時因為減免了課外作業的布置，學生們樂于參與。

又如在完成《歷史與社會》七年級下冊“不同角色的相互理解”這課之后，我曾經讓同學們回去之后嘗試就“某一心中很想說又不敢說的話題”召開一次家庭會議，要有地點、時間、參與對象、問題引入、談話過程、效果等詳細的記錄，考慮到有住校生，時間安排為兩周。后來又專門安排了一節課進行交流。有同學成功。有同學失敗，大家一起來總結經驗和教訓，甚至有同學說:“我本來就快成功了，就是因為說錯了一句話，又把我爸給惹火了。以后一定要注意。”從那次作業以后，很多同學學會了溝通和理解，不再把話藏在心里。甚至有家長打電話給班主任，說自己的孩子現在“講道理”了。這樣的一份作業。也能給家長會提供很好的素材，何樂而不為呢?

二、設計層次化的作業要求。滿足學生的不同心理需求

根據學生的個別差異，每個學生對作業都有著獨特的需要，布置不同要求的作業，區別對待。讓全班所有同學都有適合自己情況的作業。這樣可以使不同特長的學生都有事情可做，體會到完成作業后的喜悅。讓具有不同水平、不同個性的學生都有機會表達自己的想法。學生可自主選擇內容，充分發揮其學習的主動性和積極性。展示自己、發展個性。例如可以布置“搜集整理型”作業，如今是信息化時代，知識更新日新月異。如何在浩如煙海的信息中快速正確地捕捉、收集、處理信息，是現代人不可或缺的一項技能。因此教師可布置一些“收集信息”類的作業。例如在學習七年級上冊《第四單元各具特色的區域生活》之前，可要求學生從書報雜志、廣播電視以及網絡中去搜集與本課相關的風光圖片或介紹資料，把收集的圖片、資料在相應的課堂里展示，讓班里的同學資源共享。其實每一單元的綜合探究都可以用這類作業來完成。也可以布置“角色表演型”作業。在學習了一些故事性較強、情節適于表演的內容時，為了使學生在理解課文內容的過程中受到啟發教育，請同學們自由組合，自認角色，表演課本劇。如，在學習《探索自然界的奧秘》之前，為了體現居里夫人為科學獻身的精神，讓學生們分組排練，扮演不同角色，他們興趣盎然，積極參與，每個扮演者都力求完美地去刻畫人物形象，把人物的言、行、神表現得惟妙惟肖。學生在表演過程中不但出色地完成了作業，而且潛移默化地感受到主人公的優秀品質，并且從中體驗到學習的快樂。

三、尋找生活化的作業內容。激發學生的內在動力

“生活即教育”，生活有多寬，社會課教學就有多廣。課堂是學生成長的地方。源于學生身邊真實的生活世界蘊涵著豐富的知識，如何讓它們水乳交融，使學習真正成為學生學習生活的一部分，這正是每一位教育工作者努力的目標，生活體驗是學生最直接的感受。在作業中，要讓學生看到所學的知識在現實生活中是有意義的，而并非在說大話、說空話，并不是學不學無所謂的。可通過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使他們能夠應用學過的知識來解決現實生活中的問題，這樣不僅幫助他們正確認識教材中所講述的道理，培養學生的遷移能力，而且會讓他們感覺到“做作業”是一種生存的需要，從而激發了學習的內在動力。因此，也可以布置“實踐型”作業，在社會教材中，許多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業根據具體內容。可以獨立完成，也可以采取多^，合作的形式。

例如在學過《媽媽的帳本》之后。我讓同學們嘗試記錄帳本，一周總結一次，培養自己合理的消費意識。

也可以布置“觀察積累型”作業，觀察是積累的前提，學生往往會對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣。例如剛開始學習七年級(下)《歷史與社會》時，我就曾布置給同學們一份作業:觀察班里同學的日常學習生活，可以是起床，就寢，課前準備，早晚讀，早午唱，上課發言，做作業，勞動等方面，仔細觀察。并作好記錄，時間為一星期。這份作業是為“演好自己的角色”這課服務的，希望同學們在上課時能夠暢所欲言，尋找身邊的榜樣，確立演好學生這個角色的標準。因為有了準備，有了記錄，在上新課時，同學們的發言就具體很多。而且能夠聽出言語中的羨慕和欽佩。可以說這份作業也為新課教學提供了資源。取到了明顯的效果。

四、利用開放化的作業評價，激勵學生不斷創新

隨著作業方式的靈活化和作業要求的層次化，傳統的打鉤打叉只重視知識結果的評價方式將被打破，作業的批改和評價應該也是開放的。《課程標準》也指出:“教學內容緊密聯系社會實際與個人生活，使知識不再局限于教科書;評價從追求唯一的、固定的結論轉變為注重個性化的思維過程，從單純的紙筆測試轉變為多種評價方式相結合……”。因此，讓每個學生的學習成果能夠受到尊重和客觀的評價，能鼓勵學生在作業上的創新。作業的批改方式也可以由老師一個人說了算轉變為學生自評，學生小組合作互評，家長評價等方式。特別是學生自評，“老師引導和幫助學生審視自己的作業，反思已取得的成績和進步，由教師給學生提供評價標準，讓學生進行自我剖析和評價。這種方式能發展學生的批判思維和評價技能，提高他們解決問題和獨立學習的能力。”而合作評價“要求學生觀察、思考其他同學的進步。在評價他人的學業成績時，學生能接觸到不同的思維方式和觀點，學會欣賞多種解決問題的方法，從而擴展自己的視野，提高自己的認識。”

總之，我們應該使每一次作業都成為學生成長的生長點，讓學生覺得做作業不再是一種負擔，不是為了考試的需要。讓他們在作業過程中體驗成功與喜悅、幸福與快樂、苦惱與辛勞……讓他們在知識的不斷應用中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。

參考文獻:

[1]《課程標準(二)》，來源于歷史與社會教學網.

[2]《歷史與社會》，七年級下冊教材.