淺析用思維導(dǎo)圖提高學習能力

摘 要:思維導(dǎo)圖是一種學習工具，它可以把人的大腦思維用圖的形式表達出來，這種工具被越來越多地使用在學習和工作中。本文就思維導(dǎo)圖如何提高學生學習能力，改變傳統(tǒng)的教學模式等方面進行闡述。不足之處懇請批評指正。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖發(fā)散性歸納 自主合作

思維導(dǎo)圖是英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它模仿大腦的記憶結(jié)構(gòu)，使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則來形成表征信息的圖形，和枯燥的文字相比，圖形除了可以承載大量而豐富的信息，而且具有生動直觀的視覺特征。思維導(dǎo)圖是一種人腦思想的反映，它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。思維導(dǎo)圖用于課堂教學有著十分重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)的教學方法是教師的一言堂，教師講了一節(jié)課，學生學了一節(jié)課，記了一節(jié)課筆記，學生的思維完全被老師束縛住，這種學習方法在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應(yīng)手，并能使問題圓滿解決，用來應(yīng)付考試可能很有效，但需要開拓創(chuàng)新時就會阻礙新思維的構(gòu)建，因為學生不具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。顯然，以教師為主體的教學方式已經(jīng)完全不適合新課程的發(fā)展要求，而思維導(dǎo)圖的使用可以促進思維的發(fā)展，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，在思維過程中能夠促進發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。簡單地說，發(fā)散思維就是從一點出發(fā)，沿著多方向達到思維目標。其特色具體表現(xiàn)在思維活動的多向性和變通性，即思考問題時要注重運用多種思路、多個方案、多條途徑地解決問題，對同一個問題，通過不同的方向，側(cè)面和層次，橫向開拓，逆向深入，采用探索、轉(zhuǎn)化和變換、遷移、組合和分解等方法，開啟學生的心扉，激發(fā)學生的潛能。只有充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，學生才可能對某些問題有獨特的見解，有新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明、新的創(chuàng)造、新的前進或新的突破的思維能力。學生通過思維導(dǎo)圖來學習可以幫助培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學生歸納總結(jié)、整理知識體系的能力

歸納能力是學生的一種基本思維能力，歸納是以揭示相關(guān)概念、規(guī)律、方法的內(nèi)在聯(lián)系為目標，運用盡可能簡明、醒目、形象的形式，以構(gòu)建相應(yīng)的知識體系和方法體系。也即要將相關(guān)知識提綱挈領(lǐng)、加工重組、形成體系，使之由“繁而雜”變成“少而精”，由“散而亂”結(jié)成“知識網(wǎng)”，使知識整體化、有序化、條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、形象化。使之便于理解，便于記憶，便于應(yīng)用。這種能力是綜合素質(zhì)的一種反映，大多數(shù)學生在這方面都有一定欠缺。大腦思維導(dǎo)圖的表述方式，要求學生寫在主干與分支上的文字內(nèi)容是具有高度概括性的詞組或短語，然后用連接圖的形式串聯(lián)起來，構(gòu)建章節(jié)的知識體系，對于學生來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必然可以提高學生的學習興趣，從死記硬背的繁瑣學習中解脫出來，充分調(diào)動學生積極組織概念，這就要求廣泛而又細致的學習，最初使用可能不適應(yīng)，但經(jīng)常使用，會讓學生在學習過程中去思考，必然會促進學生概括能力的提高。

三、思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力

自主學習是學習的一種策略，長期以來我們的學生習慣于接受式學習，要求他們立即轉(zhuǎn)為自主學習，他們可能感到束手無策，這就要求教師為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件，引導(dǎo)他們自主學習，思維導(dǎo)圖可以作為一種工具教給學生使用，學生在預(yù)習或者復(fù)習時借助這種工具完成思維導(dǎo)圖的制作，通過制作思維導(dǎo)圖，學生的學習自動性得到充分的發(fā)揮，思維空間得到拓展，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的主渠道。同樣思維導(dǎo)圖的制作也可運用在合作學習上，在合作學習中，由小組成員共同創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖往往更適用于多種情境，在各種教學情境下，小組成員對思維導(dǎo)圖有不同的理解，通過共建來進行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認識得到完善和擴展，可幫助小組理清知識線索，理解和表征問題。尋找解答辦法，最后提出解決方案。

四、思維導(dǎo)圖的使用優(yōu)化了教學手段

長期以來教學手段單一，以教師為主體的課堂教學顯然不符合新課程的課堂要求，學生興趣不高，主動性不夠，怎樣把課堂還給學生，怎樣提高學生的參與性，思維導(dǎo)圖的使用能豐富教學手段，可以促使學生積極動手制作、動腦思考和個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，增強對知識的理解。思維導(dǎo)圖的個性化創(chuàng)作，能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。制作思維導(dǎo)圖有兩種方式:第一種方式是手繪思維導(dǎo)圖，手繪思維導(dǎo)圖比較方便，一張紙幾支筆，就可以完成思維導(dǎo)圖的制作，比較容易做到，不受周圍環(huán)境的限制。而且經(jīng)常地采用手繪的方式制作思維導(dǎo)圖。對于打破人們固有的思維方式和思考模式非常有幫助。第二種方式是借助計算機來繪制思維導(dǎo)圖，一些工具軟件如Word。Powerpoint等軟件都可以用來制作思維導(dǎo)圖，另外還有專業(yè)的思維導(dǎo)圖軟件也能夠制作出思維導(dǎo)圖，利用電腦軟件制作思維導(dǎo)圖軟件有許多優(yōu)點，如修改方便，界面漂亮，可以直接打印，可以上網(wǎng)學習交流等。在教室可以用手繪的方法繪制思維導(dǎo)圖，條件允許可以在機房里使用電腦來制作思維導(dǎo)圖，豐富了教學手段，給傳統(tǒng)的課堂教學注入了活力。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用才剛剛起步，對思維導(dǎo)圖的認識只停留在了解階段，新課程呼喚更多的教學方法和手段，廣大教師應(yīng)認真研究思維導(dǎo)圖的特點，應(yīng)用于課堂，最大化提高學生的能力，為新課程的實施做出新的貢獻。

參考文獻:

[1]東尼·巴贊，思維導(dǎo)圖，北京:作家出版社，1999，39～58.

[2]周光明，《概念圖和思維導(dǎo)圖:促進學習和思考的有效工具》，2005-3.