淺談新課程理念下高中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)重要項(xiàng)目。作業(yè)批改作為教學(xué)工作的一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，也是教師投入大量的工作時(shí)間，勞思費(fèi)神而又棄之不能的一項(xiàng)教學(xué)程序和教學(xué)任務(wù)。作業(yè)的批改。不僅僅是對學(xué)生的了解、評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。對作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”或“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。此外，單純的用“√”或“×”來評價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績會(huì)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”目前隨著課程改革的深入進(jìn)行，以及時(shí)代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1.教師花費(fèi)在評改作業(yè)上的時(shí)間過多。高中實(shí)行新課改后，數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改，尤其是批改幾何作業(yè)還要花費(fèi)更多的時(shí)間。再加上平時(shí)的小測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、班主任工作、備課等，使教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。探索課程改革的時(shí)間難以保證，當(dāng)然課程改革實(shí)施的質(zhì)量可想而知。

2.學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。課程改革要求開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生感受體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的樂趣，做學(xué)習(xí)的主人。可是作業(yè)的“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)。不管對與錯(cuò)。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3.師生雙方獲得信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。有些學(xué)生為了應(yīng)付老師“批改”，只好抄襲作業(yè)。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用“?”“√”“×”等簡單符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了。但不知道錯(cuò)在哪里。得到的只是百思不得其解的信息。

綜上所述，不難看出。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法使教師很辛苦，木但束縛了課改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)受到應(yīng)有的重視。

隨著新課程改革的不斷深入，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在批改作業(yè)方面做了如下一些新的嘗試:

1.用“√”，基本不用“×”。筆者的做法是對于做錯(cuò)的題，采取用“——”這個(gè)符號或是用語句在旁邊提示。有時(shí)干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。由于教師指出錯(cuò)誤明確具體的，學(xué)生在收回作業(yè)時(shí)進(jìn)行訂正就清楚自己失誤之處，訂正起來就準(zhǔn)確無誤了。同時(shí)我還允許學(xué)生訂正時(shí)，可以擦除錯(cuò)處，改正自己的錯(cuò)誤，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹立信心。

2.多用、巧用啟示性、激勵(lì)性的語言。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生了解正確的解題方法。“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“利用逆推方法試試看”“第二步該干什么”等評語指明了學(xué)生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道了為什么錯(cuò)、怎么改正。

3.作業(yè)的批改要注意時(shí)間和地點(diǎn)。只有選好時(shí)間、地點(diǎn)，才能保證把作業(yè)的信息及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，達(dá)到作業(yè)的目的。為此，師生要共同配合，靈活運(yùn)用批改作業(yè)的方法，使批改方式多樣化。

實(shí)踐證明，改變作業(yè)的批改方式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，形成創(chuàng)新意識;更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又能提高教師的工作效率。