淺談語文閱讀教學中的“讀”

張田若先生說過:“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”的確，“讀”既是閱讀教學的基本手段，又是一項重要的語文基本功，也是理解課文內容、體會文章所表達的思想感情的重要手段。閱讀教學本身應該把發展學生“讀”的能力作為自己的目的，而讀又可以當作理解、領悟和吸收閱讀的手段。

一、初讀課文。感知課文

學生初接觸課文時，可讓他們自由輕聲通讀(或默讀)全文，從整體感知課文;在理解課文時，則讓學生默讀、齊讀、自由讀;在理解課文基礎上，就讓學生自由有感情地朗讀。這時，學生對課文就有了初步的了解，整體感知了課文內容。在此基礎上去理清課文的脈絡。學生自然會感到不再無從下手。

二、再讀課文。突出主體

初讀掃除了障礙后，組織學生再讀課文，把課文讀熟讀細，教師應對他們提出的不理解的，同時又是教學重點、難點的地方，設計問題，引導他們或整體或局部地再讀課文深入思考，指導他們領悟課文的精要所在，落實跟課文有關的重要知識點或能力點。這時的讀可采用多種方法，如個別讀，齊讀，分角色讀，同桌輪流讀，選自己喜歡的段落讀等。邊讀邊畫出重點的、不易理解的句段。對于那些已經理解的也可以做上記號，以便和同桌或小組交流。對于那些不理解的，可以讀出來和小組的同學合作交流解決。在合作交流后，如果還有不懂的句或段，還可讀出來請全班同學或老師幫助解決。從而達到了明白句子意思，給課文分段，概括段意的目的。

三、三讀課文。情感投入

“文章不是無情物”豈能讀之無情?要想把作者的感情轉化成自己的感情。還必須設法使學生的心態融入語言角色，同步進入語言所描繪的感情氛圍中，正所謂“作者胸有境，入境始與親”，如何使學生領悟文章的情境呢?

1.以情動情

語文學科的特性決定了語文教師情感的豐富與外顯化，作為一名教師對教學一往情深，教師的語言、神態、動作都要充滿濃厚的情趣，以自己的真情，美好的情感，融化在課堂教學語言中，感染學生，以情生情。

2.以境激情

情感環境可以通過電教媒體、掛圖、實物、小品表演等直觀型教學手段來創設。例如:在教學朗讀《一個中國孩子的呼聲》中迎接爸爸的靈柩時的聯想，先讓學生聽著悲愴的音樂、看著在機場眾人迎接爸爸靈柩時的錄像，那音樂低沉而悲傷把同學們帶進了雷利失去父親悲痛的境界里。然后問學生“你看到了什么?”根據學生的回答，教師播放相應的音樂。接著再讓配樂朗讀，朗讀的感情隨著音樂時起彼伏，取得較好的效果。

四、重點段落熟讀成誦

在理解的基礎上熟讀成誦，是積累大量語言的有效方法，是把閱讀材料的語言進行內化的最好途徑。我在教學《桂林山水》一文時，要求學生反復朗讀寫漓江水美的片斷，讀后引導學生說出“漓江的水比大海、西湖還美”，到底美在哪里?學生找出“靜”“清”“綠”三個方面，我再根據這組排比句的節奏進行指導，再加上這部分的描繪形象具體、言辭優美，經過上述反復讀書，學生自然熟讀成誦了。

語文教學以讀為本，無論從大語文環境還是從小語文環境來說，都是站得住腳的。在語文教學中，要布置學生做好自讀，教師上好導讀、教讀、品讀課，努力提高讀寫能力，做到“展卷而自能通解，執筆而自能合度”(葉圣陶語)。

總之，關鍵處要精講助讀。閱讀課應當以讀為主，但并不排斥必要的講解。該講的還是要講，要緊的須弄清講的目的是什么。我認為，講解一要精當，二要起到助讀作用。

在朗讀技巧上作些指導。正確、流利、有感情地朗讀，還要注意正確處理重音、停頓，適當運用語速、語調。特別是一些長句子和難讀句，更應適當點撥。

綜上所述，閱讀教學是一門綜合實踐課，只有把閱讀真正教給學生，閱讀教學才能真正成為學生自己的課堂。