淺談新課程標準下初中數(shù)學學習的評價策略

摘 要:隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學教育觀念不斷更新，教學方法不斷改進，對教學評價也有了新的要求。本文闡述了情感態(tài)度在評價中的激勵作用，提出學習過程和能力評價的創(chuàng)新做法以及注重評價主體的多元化等問題。從新課程理念高度結合本人的教學實踐，以案例的形式提出了促進初中學生發(fā)展的教學學習評價的策略，力求體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

關鍵詞:學習評價 初中數(shù)學 策略

教育評價是教育的一個子系統(tǒng)，它具有管理、導向、調(diào)控、激發(fā)等功能。新課改后，建立適應新課程評價理念的評價方法，促進學生全面發(fā)展，是當前數(shù)學教學面臨的新任務。作為一線的初中數(shù)學教師，筆者一直在探索能夠促進學生全面發(fā)展的評價策略，認為要建立適應新課程評價理念的評價方法，促進學生全面發(fā)展，要摒棄以往單一化的評價觀念，要注重過程和能力評價，此外要突出學生的主體地位。《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確提出:“為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學:應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”

一、教育與評價相結合。體現(xiàn)評價主體和方式多樣化策略

學生的個體差異是普遍存在的，作為一個個具體的教育對象。學生與學生之間在生理、個性心理、智力、能力發(fā)展等方面都存在著差異。由此也就導致了每個學生在數(shù)學學習領域的表現(xiàn)會各不相同。因此，在數(shù)學學習評價策略的構建中，如何能夠照顧到學生之間的個性差異，所構建的評價策略又如何能夠有效地判斷出不同學生在數(shù)學上獲得的不同發(fā)展水平，就成為數(shù)學學習評價策略制訂的難點。具體到評價方式上就應該運用多樣化的方式，摒棄傳統(tǒng)的考試一錘定音的方法，筆者認為一方面要注重學生平時的表現(xiàn)，在評價時應該把側重點放在學生的學習態(tài)度和學習熱情方面;另一方面則要注重學生的主體性，也許有些同學在某些問題上理解得較好。例如筆者所帶的班級中有位同學對二次函數(shù)方面的知識掌握得很好，而在解三角形方面的知識則比較薄弱，但是這位同學學習態(tài)度端正，而且平時表現(xiàn)很好，教師作為評價者，就不能僅僅以試卷成績作評判標準了。把學生學習態(tài)度作為一項評價標準，也是突出教學中情感因素的體現(xiàn)。主體性既是學生個性發(fā)展的核心內(nèi)容，又是其個性賴以形成和發(fā)展的內(nèi)部動力機制。作為學生個性發(fā)展的核心內(nèi)容，主體性可以概括為獨立性、主動性和創(chuàng)造性。或者說社會性、能動性、自主性和創(chuàng)造性等。教育就是要有助于實現(xiàn)學生在上述諸方面的發(fā)展。作為學生個性發(fā)展的動力機制。主體性發(fā)展就意味著要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習中的能動性和自主性。《數(shù)學課程標準》中明確指出:“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅局限于教師對學生的評價，也可以讓家長和社區(qū)有關人員參與評價過程。”在教學中，我盡量鼓勵引導學生積極參與相互評價，以此增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價“你認為他做的怎樣?”“好在哪里?”這樣，既讓更多的學生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學生互補的作用，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變評價觀念。注重對學習能力的評價策略

1.恰當?shù)卦u價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握

過程性評價是新課程改革中備受關注的評價理念之一。而過程性評價的基本著力點是對學生各種學習能力的評價。對于數(shù)學知識而言，以往的評價主要集中檢驗學生是否記住這一內(nèi)容，或者從幾個選項中選擇出一個有關這個知識的正確例子，或者在幾個相近的知識之間區(qū)別出符合條件的某個知識。但是對數(shù)學知識的理解還不止這些，對數(shù)學知識的真正理解是學生能夠結合實際背景，將實際問題抽象為數(shù)學問題，并運用數(shù)學知識解決問題。因此評價的題目必須設計得非常全面，以考查學生對基礎知識的理解和掌握。

2.重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題能力的評價

數(shù)學思考是數(shù)學學習過程中的重要環(huán)節(jié)，它直接關系到數(shù)學問題的解決。《新課程標準》的總體目標強調(diào):“重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思考和解決問題的能力，使學生在學習數(shù)、圖形和統(tǒng)計等的過程中，發(fā)展數(shù)感、空間觀念和統(tǒng)計能力，初步學會多角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題，體驗解決問題策略的多樣性。”《新課程標準》還強調(diào):“學生的數(shù)學學習不僅僅是掌握一些概念和技能，它還包括調(diào)查和推理的方法、交流的手段以及對數(shù)學知識來龍去脈的理解。”學生在數(shù)學學習過程中需要經(jīng)歷探索、推測或猜想以及有效地推理去解決有關數(shù)學的問題。

3.注重對數(shù)學技能掌握的評價

傳統(tǒng)的教學和考試都集中考查技能的特征。卻很少評價學生是否理解了隱含在技能應用中的各概念之間復雜的關系，更少評價在數(shù)學思考過程中看不見的解題策略的使用情況。新課程強調(diào)，對技能的評價不只是考查學生對技能的熟練程度，還要考查學生對相關概念的理解和掌握以及不同的解題策略的運用。評價技能是否掌握的試題既要考查學生實際執(zhí)行這些技能的情況，又要考查學生是否能正確思考在什么情況下應該使用哪個規(guī)則。

三、突出學生主體地位，實施評價主體的多元化策略

《數(shù)學課程標準》中明確指出:“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅局限于教師對學生的評價，也可以讓家長和社區(qū)有關人員參與評價過程”。這就為我們展示了一個全新的評價理念，提供了與傳統(tǒng)評價全然不同的評價策略。基于此，我們認為:

1.樹立現(xiàn)代評價觀，強化學生自我評價

過去我們往往以片面的考試觀取代評價觀，于是過分強調(diào)甄別與選拔的功能，過分關注對結果的評價，評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績。評價方式單一。過分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法等弊端便產(chǎn)生了。事實上考試只是評價過程中所用的一種方法手段而已，而我們卻將它強調(diào)到無以復加的地步。

樹立現(xiàn)代的評價觀，使評價從外部的轉(zhuǎn)化到內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)向主動的，是當前教育評價亟待解決的問題。而學生的自我評價是解決這一問題的突破口。布魯姆在其認知領域的目標分類中，把評價作為認知的最高層次，這就是說只有學生達到了評價水平才是真正了解自己的價值，并能正確地把握自己。

簡言之，自我評價就是衡量自我價值。一個學生能否準確地評價自己是這個學生學習水平高低的重要標志，要在數(shù)學學習評價中真正發(fā)揮學生自我評價的作用需注意以下問題:

(1)每個學生依據(jù)教師提出的教學目標，結合個人的實際，制訂自己的學習目標，是自我評價的前提條件。

(2)學會正視自己，特別是正視自己在學習上存在的問題，全面分析自己的現(xiàn)狀與目標之間的差距，這是一種科學的學習態(tài)度，是進行自我評價的基礎。

(3)避免自我評價中的主觀因素的干擾。當外部評價與自我評價產(chǎn)生分歧時，首先檢查自我評價是否符合實際情況，并給予及時調(diào)整和糾正。符合實際情況則既不要過高評價自己也不要過低評價自己。

(4)通過自己對自己的正確評價去督促自己。改進自己的學習。學生應該按照評價—再評價—提高的模式去實現(xiàn)自我評價。

(5)強化自我評價，實現(xiàn)全面發(fā)展。在數(shù)學學習的過程中，很多學生目前不能做到“評價——再評價——提高”的模式去實現(xiàn)自我評價，最后再強化自我評價，這就要求廣大教師正確的引導，讓自我評價起到激勵學生的作用。

2.評價要給予學生選擇的自由

為了檢查課堂教學效果，作業(yè)布置成了評價的常規(guī)形式。給予學生選擇的自由，可以讓學生最大限度地展現(xiàn)自己的強項，從而激發(fā)學生的積極性。例如有選擇地布置作業(yè)的重要含義就是給學生選擇作業(yè)的自由，讓學生自主選擇作業(yè)的形式、數(shù)量，自主確定做作業(yè)的時間等。讓學生自覺主動地選擇作業(yè)，完成作業(yè)，遠比被動地應付老師規(guī)定的作業(yè)效果好得多。教師可以列出作業(yè)范圍及要求。如把作業(yè)區(qū)分為基本作業(yè)(人人都要做的)、選擇作業(yè)(學生可選做的)、自主作業(yè)(完全由學生自主確定)。

如筆者所設計的“分式”的第一節(jié)課后作業(yè)，除了傳統(tǒng)的作業(yè)之外，以下提供的一些方案都可以成為有效的作業(yè)形式，要求學生自己編題。

(1)要求學生繪制圖表來圖解與課堂學習內(nèi)容相關的概念。

(2)要求學生對課堂學習內(nèi)容做出總結。

(3)要求學生寫學習日記，總結自己的學習感受、成果等。

(4)設計綜合實踐活動。

有選擇地布置作業(yè)的最大益處是，彈性而有選擇的作業(yè)會吸引有興趣的學生做更多的作業(yè)，教師僅從學生完成作業(yè)的數(shù)量就可以獲得有關學生的大量信息;同時讓學生自由選擇還可以確保作業(yè)的真實性，而不至于引發(fā)抄襲現(xiàn)象，這樣就可以利用學生的作業(yè)信息作出可靠的推論或決策。

3.積極實行學伴間的相互評價

如果說自我評價是學生實現(xiàn)自我認知，正確認識自身學習現(xiàn)狀，及時調(diào)整學習方向，改進學習方法，有家長、同學參與的他人評價，則是自我評價的有益補充，能更加有效地顯現(xiàn)評價的杠桿作用。

在教學中，我盡量鼓勵引導學生積極參與相互評價，以此增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價“你認為他做的怎樣?”“好在哪里?”既讓更多的學生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學生互補的作用，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發(fā)展。

初中學生數(shù)學學習評價是對學生的數(shù)學學習進行的全面評價，評價的范圍較廣，涉及的內(nèi)容較多，因此。它的作用也是多方面的。對于教師而言，數(shù)學評價只有以學生為本，密切聯(lián)系學生實際，才能有效評價學生的數(shù)學學習，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動學習。對學生而言，則要通過評價強化自我認知，不斷地激勵自己，從而讓評價在雙方的協(xié)調(diào)下起到促進學生全面發(fā)展的作用。

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