讓學(xué)生做“生話中的小數(shù)學(xué)家”

讓學(xué)生做“生活中的小數(shù)學(xué)家”，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中掌握數(shù)學(xué)。探索真實世界中的數(shù)學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。因此，為了使學(xué)生把數(shù)學(xué)視為日常生活的一部分而不僅僅是數(shù)學(xué)訓(xùn)練和應(yīng)付考試，作為教師必須引導(dǎo)他們走向生活，勇于實踐，在生活實踐中觸摸感知，體驗數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們“用數(shù)學(xué)”的意識和能力，從而建構(gòu)起極富個性的認知結(jié)構(gòu)、思維方式與情感模式，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中可采取如下策略:

一、“觸摸”生活。讓學(xué)生在與生活的親密接觸中掌握知識

讓學(xué)生與生活親密接觸，即讓學(xué)生“觸摸”生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的很好方式。這種方式要求教師必須注重教學(xué)的過程，讓學(xué)生自己多實踐，多操作。在此基礎(chǔ)上去感悟知識，去主動獲取知識。比如教三年級上冊“噸的認識”時，我先讓孩子們自己稱一稱自己的體重是多少千克，在課堂上，我先讓孩子們感受1千克的重量(如兩袋食鹽、1千克的砝碼等)，隨后，我便讓孩子們說出自己的體重，再讓他們互相背一背，體驗幾十千克的重量，老師的體重正好是50千克，大家來背背老師，然后估計多少個老師的體重加起來是1000千克，從而讓學(xué)生感受1噸到底有多重。

二、注重生活實踐，在活動中體驗數(shù)學(xué)的魅力

低年級的數(shù)學(xué)多實踐活動，一年級數(shù)字的認識，我們可以讓學(xué)生回歸生活，數(shù)一數(shù)身邊的物體，感受數(shù)與生活的緊密關(guān)系;“三支鉛筆和兩支鉛筆合起來是五支鉛筆”，這就是加法，而生活中計算合起來的應(yīng)用是舉不勝舉，學(xué)生動手了，他們就會理解，理解了才會有深刻的記憶。

如二年級上冊的“對稱”教學(xué)。如果教師把教學(xué)的重點放在講解上而不讓孩子們?nèi)邮旨簦瑒邮终郏峙聦Χ昙壍膶W(xué)生來說，要理解“對稱”是非常困難的，同樣，二年級上冊和三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)，都應(yīng)讓孩子們親手實踐。真正讓他們體驗生活中數(shù)學(xué)的魅力，更體驗數(shù)學(xué)給生活帶來的無窮樂趣。

所以說。符合學(xué)生特點的探究性實踐活動，能使學(xué)生學(xué)習(xí)空間大大擴展，能使學(xué)生交流面更加廣泛，在這些活動中。學(xué)生的“數(shù)學(xué)文化”得到交流，從而使學(xué)生一下子感受到數(shù)學(xué)知識帶來的無窮魅力，更加增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。

三、引導(dǎo)自主探究，在“生成——建構(gòu)”中發(fā)展數(shù)學(xué)能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中說過:“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)模型的橋梁作用。引導(dǎo)學(xué)生“構(gòu)建”自己與眾不同的知識結(jié)構(gòu)。

在引導(dǎo)學(xué)生探究、建模的過程中。要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)性，即針對一個個特定的個體來說，雖然一些知識、模型別人已經(jīng)提出過，但對他本人來說。卻是新穎的、第一次發(fā)現(xiàn)的，我們在教學(xué)中必須調(diào)動個體的主動建構(gòu)和同伴之間的交流與合作，讓他們在自主探究和合作交流中建構(gòu)知識體系，形成具有鮮明個性特點的數(shù)學(xué)能力。

讓學(xué)生“觸摸”生活、在生活中實踐、在活動中探究，相信孩子們一定會成長為“生活中的數(shù)學(xué)家”?！叭巳藢W(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)的這一目標肯定能夠在我們的教學(xué)中得以實現(xiàn)。胸有境，入境始與親”，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢?

1.以情動情

語文學(xué)科的特性決定了語文教師情感的豐富與外顯化，作為一名教師對教學(xué)一往情深，教師的語言、神態(tài)、動作都要充滿濃厚的情趣，以自己的真情，美好的情感，融化在課堂教學(xué)語言中，感染學(xué)生，以情生情。

2.以境激情

情感環(huán)境可以通過電教媒體、掛圖、實物、小品表演等直觀型教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)。例如:在教學(xué)朗讀《一個中國孩子的呼聲》中迎接爸爸的靈柩時的聯(lián)想，先讓學(xué)生聽著悲愴的音樂、看著在機場眾人迎接爸爸靈柩時的錄像，那音樂低沉而悲傷把同學(xué)們帶進了雷利失去父親悲痛的境界里。然后問學(xué)生“你看到了什么?”根據(jù)學(xué)生的回答，教師播放相應(yīng)的音樂。接著再讓配樂朗讀，朗讀的感情隨著音樂時起彼伏，取得較好的效果。

四、重點段落熟讀成誦

在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦，是積累大量語言的有效方法，是把閱讀材料的語言進行內(nèi)化的最好途徑。我在教學(xué)《桂林山水》一文時，要求學(xué)生反復(fù)朗讀寫漓江水美的片斷，讀后引導(dǎo)學(xué)生說出“漓江的水比大海、西湖還美”，到底美在哪里?學(xué)生找出“靜”“清”“綠”三個方面，我再根據(jù)這組排比句的節(jié)奏進行指導(dǎo)，再加上這部分的描繪形象具體、言辭優(yōu)美，經(jīng)過上述反復(fù)讀書，學(xué)生自然熟讀成誦了。

語文教學(xué)以讀為本，無論從大語文環(huán)境還是從小語文環(huán)境來說，都是站得住腳的。在語文教學(xué)中，要布置學(xué)生做好自讀，教師上好導(dǎo)讀、教讀、品讀課，努力提高讀寫能力，做到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”(葉圣陶語)。

總之，關(guān)鍵處要精講助讀。閱讀課應(yīng)當(dāng)以讀為主，但并不排斥必要的講解。該講的還是要講，要緊的須弄清講的目的是什么。我認為，講解一要精當(dāng)，二要起到助讀作用。

在朗讀技巧上作些指導(dǎo)。正確、流利、有感情地朗讀，還要注意正確處理重音、停頓，適當(dāng)運用語速、語調(diào)。特別是一些長句子和難讀句，更應(yīng)適當(dāng)點撥。

綜上所述，閱讀教學(xué)是一門綜合實踐課，只有把閱讀真正教給學(xué)生，閱讀教學(xué)才能真正成為學(xué)生自己的課堂。