開放教學(xué),挖掘創(chuàng)造性思維的潛毹

摘 要:物理是一門鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等各方面能力的學(xué)科，無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講出來(lái)的。那么教師如何在課堂上有效地創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過程，使學(xué)生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實(shí)問題，顯得尤為重要，本文以測(cè)粉筆密度一例來(lái)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞:潛能 創(chuàng)設(shè) 開放的問題情景

如今教育提倡教給學(xué)生主動(dòng)探求人類文化知識(shí)、積極運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講出來(lái)的。教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過程，使學(xué)生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息。回答或解決現(xiàn)實(shí)問題，這樣的教育和訓(xùn)練正變得越來(lái)越重要。這種教育培養(yǎng)的學(xué)生才是社會(huì)所需要的。

基于以上理念，我突破這些年形成的教風(fēng)教法，注意刨設(shè)開放的問題情景，果然取得令人驚喜的效果，現(xiàn)以“測(cè)量粉筆的密度”一例說(shuō)明之。

在學(xué)習(xí)了天平的使用和密度的公式后，按常例帶領(lǐng)初二學(xué)生完成了測(cè)定金屬塊和鹽水密度的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。然后我發(fā)給每張實(shí)驗(yàn)桌一支粉筆，叫學(xué)生測(cè)定粉筆的密度。許多組學(xué)生用天平測(cè)定了粉筆的質(zhì)量，再用量簡(jiǎn)排液法測(cè)量粉筆的體積，結(jié)果發(fā)現(xiàn)干粉筆吸水，故而測(cè)不準(zhǔn)粉筆體積。許多原來(lái)興沖沖的學(xué)生都發(fā)傻了，于是我布置他們回去思考，做實(shí)驗(yàn)，下節(jié)課討論，看誰(shuí)的方法對(duì)。誰(shuí)的方法多?今天就不另布置作業(yè)了。果然學(xué)生情緒大漲，效果不同，在下節(jié)課上各抒己見，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。互為提醒補(bǔ)充。先將他們想法整理如下: 第一類:封閉法

1.薄膜包裹法。因?yàn)楸∧び型该魑镔|(zhì)輕不透水和柔軟性的特點(diǎn)，用來(lái)包裹粉筆，使水不侵入粉筆中，然后用排水法測(cè)粉筆體積。

2.凡士林封閉法。用凡士林均勻涂抹粉筆一薄層，使之毛孔封閉，不能吸到水，再利用排水法測(cè)體積。

第二類:直接測(cè)量法

1.用繞線法測(cè)粉筆的粗端、細(xì)端的周長(zhǎng)，然后算直徑、面積、用V=1/2(上底+下底)，高，計(jì)算出體積。

(產(chǎn)生新問題:粉筆是長(zhǎng)圓臺(tái)形狀，上面公式能計(jì)算體積嗎?)有的學(xué)生說(shuō)能，梯形一樣處理;有的說(shuō)不行，因?yàn)樘菪问瞧矫娴模鴪A臺(tái)是立體的，怎么辦呢?這時(shí)候有學(xué)生說(shuō)可以查數(shù)學(xué)工具書或者上網(wǎng)查詢圓臺(tái)體積計(jì)算公式，在此老師肯定了他們的辦法，并也看到了他們的多方面解決問題的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息。

2.用直尺量體積。因?yàn)榉酃P可以任意打磨，輕輕地滾動(dòng)式研磨，使之成一個(gè)粗細(xì)均勻的圓柱體，然后測(cè)體積V=Sh，再測(cè)p=m/V計(jì)算。理由:物質(zhì)的密度與體積和形狀無(wú)關(guān)。

第三類:替代法

1.橡皮泥替代法。用橡皮泥揉搓成一支與粉筆一樣的“假粉筆”，然后用量筒排水法測(cè)“假粉筆”的體積。

2.鋼筋頭替代法。任取一個(gè)直徑約等于粉筆粗端的鋼筋斷頭，將鋼筋斷頭一端磨削成形狀如粉筆細(xì)端，用量筒排水法測(cè)“替代物”的體積。

問題:若鋼筋頭長(zhǎng)與粉筆昨辦?

可用兩支或一支半粉筆在長(zhǎng)度上銜接。

3.細(xì)砂替水法(此法最妙)。用細(xì)砂代替水，由于細(xì)砂具有流動(dòng)性，可將其置于量筒中，用粉筆排砂法。先將粉筆置于量筒中，再灌人細(xì)砂，抖動(dòng)，直至灌實(shí)，量的V₁用鑷子取出粉筆，再抖實(shí)，讀出V₂，則V=V₁-V₂。

第四類:二次法

將粉筆先吸足水，然后放人量筒內(nèi)用排水法，由水面升降測(cè)出粉筆體積。(此法甚為簡(jiǎn)單)

另有學(xué)生更好的操作方案:將粉筆就撳在量筒中吃飽吸足水，其標(biāo)志是液面不再有變化讀這時(shí)的量筒內(nèi)的液面得V₁然后吊出粉筆，看(殘留的)水體積V₂，則粉筆體積為V₁-V₂(書本上總是用V₂-V₁，這兒逆向處理，屬靈活運(yùn)用)。

第五類:體積預(yù)知法(不用水、不用尺)

用一小量杯，在量杯中擠滿橡皮泥，使之達(dá)滿刻度。則橡皮泥體積就是小量杯的容積V₂然后取出橡皮泥，搓提成幾支粉筆(反復(fù)比較，到可以亂真的程度)，零頭橡皮泥亦可搓成幾分之一支粉筆。然后取出同樣多的粉筆，用天平測(cè)出其總質(zhì)量m。代人公式p=m/V可得。此法不用水，不用尺。堪為一絕。

以上五類九法是開發(fā)性教學(xué)中學(xué)生自身潛能的體現(xiàn)。課堂上學(xué)生們皺眉搔耳者有之，閉目掩卷者有之，俯桌繪圖者有之。竊竊私語(yǔ)者有之，胸有良謀而口舌木訥者有之，思慮不周而搶答躍先者有之，侃侃而談?dòng)懈袚?jù)者有之，時(shí)而冷場(chǎng)，時(shí)而爆發(fā)。千姿百態(tài)，煞是生動(dòng)。學(xué)生的積極性，新鮮勁，好奇心，探索興致令我吃驚。就在這一節(jié)課上我看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)都聰明起來(lái)了，就順勢(shì)拋出另—個(gè)問題:(2001全國(guó)初中物理競(jìng)賽題)有一個(gè)出土的古代(帝王)的印章，要測(cè)定它的密度，有天平和量筒、水，但印章放不進(jìn)量筒，試再選用實(shí)驗(yàn)室常用的儀器或家庭用品，測(cè)出其密度。說(shuō)出主要步驟。

大概是因?yàn)榉酃P密度測(cè)量啟發(fā)了學(xué)生的潛能吧，某一同學(xué)在眾多議論下說(shuō)出一個(gè)最簡(jiǎn)潔、最令人信服的答案，其答案為:“我家有一只大口的茶壺，將茶壺注滿水。量筒支在壺嘴處，將印章放入壺中，壺嘴溢出的水進(jìn)入量筒中，量筒中的水的體積就是印章的體積。”

這真是老師想不出的答案，這個(gè)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力真強(qiáng)啊!

今后我們教師要在物理教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，留給學(xué)生研究探索的時(shí)間和空間，提供給學(xué)生種種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。力爭(zhēng)做到陶行知先生所說(shuō)的解放學(xué)生的頭腦、解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的空間、解放學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力。