別讓快樂溜走

那是仲春的一個星期天下午，天氣見暖，是郊外游玩的好機會。于是，我趕緊從電腦前走開，陪女兒去公園玩耍。

不寫作文就不許玩

剛走進公園，一眼瞥見一張熟悉的、卻明顯不快樂的孩子的臉，那是我正在教的班級里的一個男孩，留守孩子———杰。

杰正和他的爸爸媽媽在一起，并沒有發現我的到來。

他的爸爸媽媽在外面打工，難得回家看孩子的。這個情況，平時我就知道的。留守的孩子一旦和爸爸媽媽在一起，會更加懂得去品嘗那份親情所帶來的愉悅。

這次，這對夫妻肯定是懷著和我同樣的“陪陪孩子”的心情，帶杰到公園來走走的。

杰手里的東西倒是蠻多的，有吃的火腿腸，玩的飛鏢，放的風箏……但是，臉上缺少的是快樂。

“去玩啊，我們不是和你講過了嘛!今天讓你盡情地玩，爸爸媽媽就在這里陪著你，只要你回家以后寫一篇作文就行了。”媽媽在一旁催促杰加入到周圍孩子玩樂的氛圍之中。

“我不玩，我也不寫作文。老師又沒布置。”杰為了不寫作文選擇了放棄“玩”———“玩”可不是一般孩子愿意放棄的。

“這次的作文還不好寫啊?你看看，你都玩了多少東西了?寫哪樣都行，但是不要什么都寫，面面俱到的文章不是好文章，要突出重點。”杰的爸爸一旁的習作指導還蠻內行的。

可是，杰已經將耳朵捂起來了。

“你，你這個孩子……”眼見著，公園里要發生孩子被揍的“悲劇”了。

“喲，這不是杰嗎?”我趕緊靠近搭上了話。

杰抬起了頭，他的爸爸媽媽也詫異地看著我。

“老師啊!”杰的媽媽認出了我之后趕緊給老公作了介紹。

互相寒暄之后，杰的爸爸媽媽開始向我訴苦:

“老師，你看我們家這孩子，把他帶到公園里來，就是要讓他好好地玩玩，可是提到讓他回家寫一篇作文他就不干了。”

“是嗎?那是我這個語文老師沒有把他教好，弄得他不愿意寫作文了吧?”我只好這樣自我解嘲，就讓咱這個老師先來承擔責任吧。

“不是的，老師……那……別人家孩子回去不都寫嗎?”看來，杰的媽媽眼睛望著的是別人家的孩子，屬于喜歡專門拿人家孩子的優點比自家孩子的家長。

不做讓快樂溜走的事

看著杰委屈的表情，我連忙打斷杰媽媽的話:“我們昨天放假的時候，要求同學們在可能的情況下到公園里找春天，找快樂，可沒說來找煩惱的，所以，確實是老師沒有要求他們寫作文，這不能怪孩子的。”我的聲音很大，其實是要讓杰聽到，好讓他在心理上獲得一種依靠與平衡。

“杰，你過來。”我摟住了杰的肩膀。

“爸爸媽媽回來一趟不容易是不是?他們是想欣賞你的作文，看看兒子進步了沒有。所以啊，老師希望你能露一手給他們看看，要不以為老師的作文教得不好呢!對于你來說寫這篇文章并不難是不是?”我與他低頭耳語。

“是。”杰是個有點內向的孩子，他用簡單的一個字表示對我問話的認同。

“我幫你爸爸媽媽把剛才的話收回去，你先盡情地玩好不好?回家之后把今天最開心的事情寫一寫，明天的課上我請你讀給同學們聽聽怎樣?當然，這不是任務，需要你有感而發地寫;你要是不愿意，就高高興興地玩，不要想著作文的事。”

“好的，老師。”在老師面前，孩子總是顯露他們溫順的一面。

“好的，去玩吧!不要考慮寫作文。”我大聲地對一家三口說，因為我要讓他們都聽到我的話。

杰跑得遠遠的了，那里有同班的好幾個同學呢。

“放心吧，孩子會給你們驚喜的。不要在孩子想要享受快樂的節骨眼上讓他不快樂。”我對杰的爸爸媽媽說。

第二天，杰交了一篇作文，記敘的是和爸爸媽媽一起到公園游玩的親情故事，洋洋灑灑的有600多字。文章寫得很樸實，贏得了同學們熱烈的掌聲。

在公園里，我靠老師的“特殊身份”幫杰和他的爸爸媽媽找回了快要溜走的快樂。可是，寫作文真的就應該是我們讓孩子玩的“附加條件”嗎?有多少我們不知道的情況下，望子成龍的父母，在孩子們興沖沖之時，讓快樂打了折扣，甚至是讓快樂悄然溜走呢?這樣“功利”的想法，只會適得其反，讓孩子玩不好也學不好，讓親子關系越來越緊張。

我們常說，玩就要像玩，學就要像學。玩的時候想著學，學的時候想著玩都是不好的。在孩子游玩公園之后寫上一篇作文不是不可以，關鍵是孩子愿不愿意。如果不愿意，我看未必要強求，沒有誰規定去了公園就要寫作文的。如果做家長的想實施自己的“計劃”，考慮一個不讓孩子掃興的隱蔽一點的方法，比如親子同寫一篇作文進行比賽，比如將寫一篇作文的要求與其他的條件(玩具、游戲)相結合……

總而言之，就是讓孩子樂意做這樣一件事。當然，這樣去做是有些復雜，但是我們要知道的是，教育孩子本身就不是一件簡單的事情，其過程是需要藝術，需要寬容，需要等待的。只有這樣，我們才不會去做讓快樂溜走的事情。

實習編輯李思涵

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