計算機課程的差異性分層教學模式

李素芬

（陽煤集團第二職業技術學校，山西 陽泉 045000）

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造適應的條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。教學是實施素質教育的有效手段，我們要面向全體學生，為學生的全面發展創造條件。因而必須探究行之有效的教學方法。

實踐告訴我們，職業學校的學生由于種種原因，他們在文化基礎知識、思維能力、學習習慣、行為方式、興趣等諸多方面有很大的差別，這些差異同樣作用在學生學習計算機上。如果按照傳統教法，教師講，學生聽，時間長了，會出現優等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣，而后進生因“吃不了”失去信心的現象。這樣必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也不能很好的貫徹“因材施教、循序漸進”的原則，不利于學生的充分發展。面對這些現實情況，在職業高中計算機教學中試行“分層教學”，就顯得格外重要。

1 分層教學的涵義

根據我國古代教育家孔子“因材施教”的理論，采用分層教學將有利于達到教學效果最大化，并可以達到讓學生人人有興趣、個個有所得。在各自的“最近區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高學生的素質的目的。

所謂分層教學，是指學校根據學生素質的差異，將學生分為若干個群體，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，最終適應社會不同需求，達到培養目標。

2 學生分層

對學生分層是因材施教的前提，在開學的前幾周，筆者做了大量的調查研究工作，調查了解學生接觸計算機的時間、軟件的掌握程度、家中有沒有計算機、上網主要進行什么操作，希望在計算機課程中學到什么等。并以學生基礎知識和基本技能、接受能力及發展空間為依據，在充分尊重學生意愿的前提下，把一個班的學生分為低層次、中層次和高層次三個組。同時要讓學生、家長明白，層次不是永恒不變的，教師會根據學生計算機技術水平的發展變化，不定期對各組學生進行調整，激勵學生向更高層次能力。

3 教學目標分層

教學目標分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該明確哪一個層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。例如：低層次的學生的教學目標是補足基礎，他們的基礎薄弱，不能按課本的要求授課，必須按照他們的實際重新組織教學內容，從基礎開始，由易到難，循序漸進，比如，《計算機應用基礎》中，教學的基本內容是掌握四個模塊的操作，windows的操作、word的操作、excel的操作、powerpoint的操作。我首先讓低層次的學生復習操作系統的基礎知識和基本操作，學習用word編輯文檔，教學方法主要使用演示與實踐、任務驅動。在教學過程中精講多練、邊講邊練。學生在上機實踐時會碰到很多問題，老師要多加指導學生如何思考、分析、改正錯誤，從而提高學生的計算機知識和操作水平。中層次學生已經有一定的基礎，就參照教材進行授課，課本的教學內容設計的非常好，非常適合他們學習。高層次的學生人數最少，這些學生已經對計算機有一定的認識，能夠較熟練使用計算機，具備較強的自學計算機的能力，他們沒有必要再聽課，而實行自主選擇和自我設計的學習。比如，本學期，我給他們這樣的課題，查找有關資料，制作一份聲、圖、文并茂的課件，不限定所使用的軟件，對幾個喜歡Flash動畫制作、喜歡網頁制作的學生，有自己的目標課題的就按自己的課題做，沒有的就給他們布置一個課題，每周檢查一下他們的進展，主要是鼓勵、幫助。這樣做符合他們的個性化學習，激發了他們的學習積極性，任務完成時，他們不僅提高了計算機知識和技能，更重要的是培養他們獲取信息的能力和設計創造的能力。在他們的帶領下，其他學生的學習興趣也大大提高。

4 課堂教學分層

課堂教學是分層教學的主要過程，《計算機應用基礎》課堂中，著重于通過學生動手操作能力的訓練以達到知識的落實。因此在教學實例和課堂練習設計上，要盡量分出層次，針對不同層次學生的操作能力，設計相應的練習，教師可以先利用網絡教室的優勢，通過演示法向學生展示本節課共同的要求，然后通過模擬訓練和彈性練習讓學生進行獨立操作。

例如在資源管理器的操作中，學習文件夾的復制、移動和粘貼，我先讓學生了解本堂課要實現的知識目標與技能目標，然后通過演示法向全體學生講解第一種方法，即利用“編輯”菜單中的“復制”、“剪切”、“粘貼”命令進行操作，指出這是本節課要達到的基本技能目標，要求低層次的學生通過練習學會這種方法。由于低層次的學生動手能力差，教師要詳細講解，對于他們出現的問題要及時解決，必要時進行個別演示和訓練。對于中層次的學生適時給予點撥，引導他們獨立完成任務，并且在掌握第一種方法后，要求他們嘗試進行第二種到第三種方法。對于高層次的學生，由于他們的動手能力和接受能力較強，基本上不需要老師再次講解，所以對于這部分學生，老師可以放手要求他們掌握三種以上的方法，而且對于提前完成本堂課操作任務的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的同學提供幫助，這樣即減輕了老師的負擔，又調動了大家的積極性。

5 作業布置分層

作業是對課堂教學的鞏固，在學完一個單元后，讓學生綜合運用所學知識進行綜合性練習，對于不同層次的學生，作業要求也分層次，低層次的學生一般布置最基礎的部分作業，要求一題一解，就題論題。對中層次學生則適當安排一些選做題和一些富有思考性的習題，對高層次的學生可安排一些較難的作業，甚至一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求，教師還應該注意從數量上進行分層要求，在同一時間里讓不同層次的學生完成數量不等的作業任務，從而激發他們的學習興趣。

例如在學完word后，可以根據層次差異設計不同的題目，對于高層次的學生如讓他們制作一份電子賀卡，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術字等要求，并提供網絡讓他們上網查資料。對于中層次學生，提供幾個樣板和素材庫，讓他們根據自己的個人愛好設計一張電子小報。對于低層次的學生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。

6 教學評價分層

由于采用了分層教學和分層練習，學生掌握的知識點不同。為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。對低層次的學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對于中層次學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對高層次的學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。同時讓提高快的學生升層，讓他們感到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。

綜上所述，在《計算機應用基礎》教學中，采用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制固有的缺陷和因材施教的矛盾，為計算機教學注入了新的活力。

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