大學(xué)生藝術(shù)團小提琴演奏員調(diào)式音準建立的途徑

周 游

（九江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，江西 九江 332005）

上世紀改革開放之后，小提琴演奏藝術(shù)在中國得到了快速的發(fā)展。隨著高等教育的發(fā)展，高雅藝術(shù)進校園活動在各大高校積極開展，大學(xué)生藝術(shù)團需要吸納更多的人來學(xué)習(xí)小提琴，因而探究行之有效的小提琴目標教學(xué)方法勢在必行。

在大眾觀念中小提琴這門樂器實在太難學(xué)了，大多數(shù)人學(xué)了一兩年琴還在“殺雞殺鴨”。究其原因，音準是學(xué)習(xí)小提琴的“攔路虎”。小提琴這件樂器上面有一塊“光禿禿”的指板和四根琴弦（提琴家族樂器皆是如此），音準全憑耳朵靈敏聽覺和手指的精細運動去控制。如何用耳朵去判斷演奏小提琴的音準是本文所要討論的問題。

在小提琴演奏中，筆者把調(diào)式音準規(guī)格的建立途徑分為選種—育苗—栽培三個階段。首先，我們來談?wù)勥x種。當一位初學(xué)者來學(xué)習(xí)小提琴時，我們?nèi)y試他的音高和節(jié)奏的分辨能力就稱之為“選種”。

對初學(xué)者進行的聽覺訓(xùn)練稱之為“育苗”。在進行聽覺訓(xùn)練的同時也學(xué)習(xí)持琴、握弓、運弓、運指（手指無聲操練習(xí)）。在經(jīng)過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練和在小提琴上動作感覺的建立如：左手手指無聲操、右手空弦運弓練習(xí)、撥奏等，將這種聽覺和動覺在在小提琴上進行辯證的整合稱之為“栽培”。對于學(xué)習(xí)小提琴的初學(xué)者進行聽覺訓(xùn)練其核心就是“音準”訓(xùn)練。音準訓(xùn)練的心理能力結(jié)構(gòu)主要由三部分構(gòu)成，按其先后次序是：音高的分辨能力、音高的想象能力、音高的記憶能力。在訓(xùn)練過程中首先要提高“有聲”聽覺能力，同時培養(yǎng)“無聲”聽覺（想象）能力，最后將音高材料進行記憶儲存。下面對這三個概念展開具體論述。

1、音高的分辨能力

音高的分辨能力訓(xùn)練分為“宏觀音準”和“微觀音準”兩部分?！昂暧^音準”指的是聽辨音樂（如單音、音程、和弦、旋律等）的性質(zhì)、類別；“微觀音準”指的是在上述基礎(chǔ)上，進一步分辨每一個音的準確度。譬如在小提琴上奏出一個音程，“宏觀音準”的目標是聽辨度數(shù)、性質(zhì)及音名，這是我們平時視唱練耳的主要內(nèi)容，“微觀音準”的目標是是分辨小提琴奏出的音是否準確，其音程上方音和下方音之間是偏寬還是偏窄，這在我們平時訓(xùn)練中往往容易忽視，但對小提琴演奏的音準訓(xùn)練是非常重要的。人們在辨別音高的過程可以分為四個步驟：（一）發(fā)聲體振動發(fā)聲；（二）空氣傳播振動至耳膜；（三）內(nèi)耳末梢的感覺器官將振動的刺激信號送往大腦的聽覺神經(jīng)；（四）大腦對音的信號進行分析辨認（辨認音的高低）。為了提高對音高辨別的準確性，可以采取以下幾種形式進行模唱練習(xí)：一、將音高與音強相分離，防止強音感覺偏高，弱音感覺偏低，可采取強音模唱弱音，弱音模唱強音的辦法練習(xí)，仔細辨別“同度”音的音高細微差別；二、將音高與音色相分離，防止把音色差別誤聽成音高差別，可以模唱兩個音色不同的“同度”音，仔細辨別音高細微差別；三、將音高與音值相分離，防止由于音的長短、剛?cè)岵煌a(chǎn)生錯覺，在實踐中有的人對短而剛的音感覺偏高，對慢而柔的音感覺偏低；四、將音高與音樂的情感相分離，在音樂中表現(xiàn)激動、強烈的音容易偏高，反之容易偏低。通過這些練習(xí)來增強對音高的精確分辨能力，為建立良好的小提琴音準的演奏能力打好基礎(chǔ)。

2、音高的想象能力

對音高的想象能力也就是通常所說的“內(nèi)心聽覺”，這種對音高的“內(nèi)心聽覺”包括對音高的“再認”和“再現(xiàn)”兩種能力，它們之間相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別?！霸僬J”是將聽到的樂音與內(nèi)心的音高概念進行分析對照，以判明它的高低；“再現(xiàn)”是能在內(nèi)心想象出精確的音高，并能將其變?yōu)閷嶋H音響?！霸佻F(xiàn)”是以“再認”為基礎(chǔ)的，“再現(xiàn)”要高于“再認”?！吧顚勇犛X”同樣也是提高音高想象能力的重要媒介，可以設(shè)計一些練習(xí)來發(fā)展對音高的想象力?！盁o聲想象——有聲驗證”是練習(xí)音高想象能力的模式，用這些方法練習(xí)，加以時日定能提高我們對音高的想象能力。

3、音高的記憶能力

對一系列有序音高形成記憶并通過音高的想象反饋到演奏或演唱當中才能表達出音樂。對音高的記憶分為“個體相對記憶”和“整體絕對記憶”兩種。以自然大調(diào)音階為例，“個體相對記憶”指的是以主音的音高為參照物，然后用大二度或小二度的相對音高關(guān)系去測定兩相鄰音之間的音高關(guān)系；“整體絕對記憶”是在音階各音的相對高度儲存后對自然大調(diào)音階的調(diào)式結(jié)構(gòu)、調(diào)式色彩、調(diào)式音級屬性的全面記憶。這兩者之間互為互補的關(guān)系，“個體相對記憶”在音樂的流動性中去測定音準，“整體絕對記憶”在音樂的穩(wěn)定性中去測定音準?！澳３比耘f是提高音高記憶的重要方法，但是我們會采取多種形式的模唱來提高對音高的記憶能力。一、延時模唱：聽到音響后內(nèi)心記住音高，隔數(shù)秒至一分鐘后再演唱，并檢查音高是否準確。單音延時模唱練習(xí)好就可以拓展到音程、和弦、旋律等內(nèi)容。二、干擾性延時模唱：在延時的過程中，還要以其他聲響或轉(zhuǎn)移訓(xùn)練者的注意力進行干擾，以此來進一步增強對音高的記憶能力。

通過嚴密系統(tǒng)的小提琴音準的訓(xùn)練，小提琴學(xué)習(xí)者才能在樂隊演奏中與其它樂器和諧共處，奏出悅耳的音樂。沒有嚴格就沒有自由，只有建立高標準的調(diào)式音準概念，大學(xué)生小提琴演奏員才能在音樂藝術(shù)的花海中自由馳騁。