雙人教學(xué)模式在地理教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

一、雙人教學(xué)模式的含義和分類

（1）雙人教學(xué)模式的含義。雙人教學(xué)模式即通過雙人互動來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和探究欲望，共同完成教學(xué)任務(wù)的合作型教學(xué)模式，它是適應(yīng)時代發(fā)展，并在地理教育實(shí)習(xí)中顯現(xiàn)優(yōu)勢的教學(xué)模式。當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)模式呈現(xiàn)出一種趨勢：強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，注重能力培養(yǎng)和因材施教；強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合等。而雙人教學(xué)這一由兩人共同完成教學(xué)任務(wù)的模式，會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生在已精心備課、密切配合的兩位教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥下，創(chuàng)造性思維會有更廣闊的發(fā)展空間。應(yīng)該說雙人教學(xué)模式是一種適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)改革方向的教學(xué)模式。

雙人教學(xué)模式主要是通過雙人的互動來創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣、探究欲望，是其它模式的精華整合。在教學(xué)過程中，教師對傳統(tǒng)的傳授模式一般比較容易掌握，而對新模式感到力不從心，這除了教學(xué)慣性原因之外，更主要的是因?yàn)槠渌N新模式對教師的要求更高。如果說接受式模式主要是對教師教學(xué)科學(xué)性方面的要求，而其它三種模式還需要教學(xué)的藝術(shù)性，那么沒有教學(xué)的藝術(shù)性就很難引導(dǎo)學(xué)生積極參與，就不可能真正做到對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。關(guān)于這一點(diǎn)，雙人教學(xué)模式可以使之得到部分解決，因?yàn)殡p人互動的方式主要不是講解，它的主要方式是對話、辯論，并配合表演。

（2）雙人教學(xué)模式的分類。雙人教學(xué)模式中的人不一定都是“真實(shí)”的人，除實(shí)習(xí)生外，另一個人可以是指導(dǎo)教師、學(xué)生或者多媒體。雙人的關(guān)系相輔相成，它們都建立在交流合作、共同協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)之上。雙人教學(xué)模式在地理教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用可依據(jù)教育理念和教學(xué)表現(xiàn)形式等劃分為雙師式授課、師生同臺教學(xué)、多媒體輔助式雙人教學(xué)三種主要類型。此教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的視角和思維方式，強(qiáng)調(diào)課程的創(chuàng)造性，注重過程性、動態(tài)性，主張對課程知識的活化處理，使知識、課程實(shí)施及教學(xué)過程具有“生命態(tài)”，注重師生間的交流，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的探究、體驗(yàn)、理解、反思和創(chuàng)造。

二、雙人教學(xué)模式的實(shí)踐意義

在地理教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生是教育實(shí)踐活動的主體，而實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生則作為實(shí)踐對象。根據(jù)時代發(fā)展要求，實(shí)習(xí)生通過教育實(shí)習(xí)了解教師教學(xué)過程、完善專業(yè)知識和教學(xué)技能、鍛煉提高自我，為將來競聘教師、走向教師工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。這就需要保證地理教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，引入雙人教學(xué)模式。雙人教學(xué)模式優(yōu)化配置教育資源，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的資源優(yōu)勢，有利于提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識，提高課堂效率，從而強(qiáng)化地理教育實(shí)習(xí)的重要作用。

三、雙人教學(xué)模式在教育實(shí)習(xí)中的實(shí)施措施

（1）雙師式授課。地理教育實(shí)習(xí)中，部分實(shí)習(xí)中學(xué)相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)教師若對實(shí)習(xí)生的態(tài)度一般或比較積極，可采用此模式。授課方面，應(yīng)以實(shí)習(xí)生為主，指導(dǎo)教師為輔。這要求實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師具有很好的協(xié)作能力，具備較高宏觀調(diào)控課堂的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)合作型教學(xué)。如實(shí)習(xí)生在臺上授課，指導(dǎo)教師在臺下與學(xué)生一起互動交流，及時進(jìn)行補(bǔ)充或提問；實(shí)習(xí)生也可以正面身份出現(xiàn)，指導(dǎo)教師以反面身份出現(xiàn)，通過兩位教師的一問一答和故錯法等類似相聲的表演形式，取得良好的教學(xué)效果，而這一點(diǎn)是任何教學(xué)模式所不能完成的。同時它也包括雙人雙語教學(xué)：學(xué)生在母語和第二外語交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)環(huán)境中領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識，鍛煉自己的外語應(yīng)用能力。其優(yōu)勢是可將英語應(yīng)用到地理教育實(shí)習(xí)中，可以安排大量的英語專業(yè)實(shí)習(xí)生參與地理教育實(shí)習(xí)。課堂以實(shí)習(xí)生講授為主，指導(dǎo)教師補(bǔ)充為輔，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，師生互動，既有實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師的互動，又有實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動，不僅提高了學(xué)生的英語語感、口語水平，在這種氛圍下指導(dǎo)教師的積極性也會被充分調(diào)動起來，從而給予實(shí)習(xí)生更好的教學(xué)指導(dǎo)，共同努力教好每一堂課。實(shí)習(xí)教師在與學(xué)生的互動討論中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雙師式教學(xué)不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情與能力，也加強(qiáng)了地理專業(yè)實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師間的交流與合作，使實(shí)習(xí)生更深刻體會教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)地理教育實(shí)習(xí)的目的。

（2）師生同臺教學(xué)。此教學(xué)模式需要實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生配合完成，由于學(xué)生課下時間有限，不能過多地與教師共同探討，這就需要實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)初期階段了解相應(yīng)指導(dǎo)教師任課班級學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、不同學(xué)生的個性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)教師先提前把學(xué)生分成幾個合作型學(xué)習(xí)小組，分配給其不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生分組討論后再明確自己要講授的教學(xué)內(nèi)容，并在課余時間查閱各種資料積極備課，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。針對不同學(xué)生的講解，實(shí)習(xí)教師再進(jìn)行肯定或否定，并做及時的補(bǔ)充與糾正，注意提醒學(xué)習(xí)小組長及時協(xié)調(diào)各小組成員間的內(nèi)部分工，盡量讓每個講課的成員在本組同學(xué)面前多演練幾遍，大家各抒己見，互相探討并相互評議，這樣學(xué)生在合作探究中已提前預(yù)習(xí)了多遍課本，加深了對知識的印象與理解。授課人在集體凝聚力的感染下也會爭取在班里講一節(jié)較完美的課。為督促全體學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，教師可以把臺上學(xué)生的授課質(zhì)量及臺下學(xué)生提問、回答問題的次數(shù)和質(zhì)量作為主要考核方式，每堂課都公平、公正地記錄每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)和各學(xué)習(xí)小組的總排名，以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，由于采用了此種教學(xué)模式，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生的遷移能力和自學(xué)能力，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好安排學(xué)生廣泛閱讀。這樣，一方面顧及了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

（3）多媒體輔助式雙人教學(xué)。多媒體輔助式雙人教學(xué)指專職教師采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段來輔助自己完成教學(xué)任務(wù)。教師通過演示Powerpoint、Authoware等課件，使用音頻教學(xué)文件等使授課方式變得快捷和高效，不僅能夠充分開發(fā)利用教學(xué)資源，而且也節(jié)省了教師授課時的板書時間。多媒體本身有其特有功能，既可以“有聲”也可以“無聲”，因此該教學(xué)模式要求教師具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力，在熟練掌握多媒體操作的基礎(chǔ)上開展有效教學(xué)活動。應(yīng)用此教學(xué)工具教學(xué)的教師應(yīng)明白，課堂上多媒體只是用來輔助自己教學(xué)的載體，它并不能代替教師，也不能毫無節(jié)制地使用，只有充分把握好這個度，才能真正實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。目前實(shí)習(xí)生大多接受現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育，已基本掌握多媒體的應(yīng)用。在地理教育實(shí)習(xí)中，有條件的學(xué)校可以采用多媒體輔助式雙人教學(xué)模式。實(shí)習(xí)生可在課前向指導(dǎo)教師借一些相關(guān)資料或上網(wǎng)搜尋，做好課件以展示“自己的教學(xué)內(nèi)容”。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著新技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)手段日益現(xiàn)代化，“一支筆、一張紙、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段已不能適應(yīng)信息社會的要求，對于以表象為其特征之一的地理教學(xué)尤為如此。可以說，在地理實(shí)習(xí)教學(xué)中引入現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，比其它學(xué)科有更大的必要性。無論是建立在地理的空間概念方面，揭示地理事物的演變規(guī)律方面，還是在展示地理景觀方面，多媒體手段都比傳統(tǒng)的教學(xué)手段有更多優(yōu)勢。難以想象，在進(jìn)行“地球運(yùn)動”一章的教學(xué)中僅僅依靠教師的講述就能夠在學(xué)生的腦海里建立清晰的地球運(yùn)動景象。地理教育實(shí)習(xí)中如果缺少多媒體，實(shí)習(xí)學(xué)生只能使用黑板掛圖，而一個班有50多名學(xué)生，坐在教室后半部分的學(xué)生根本看不清圖上的內(nèi)容，對一些地理事項(xiàng)的特征只能抽象理解。地理教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生可向?qū)W校申請利用學(xué)校有限的多媒體資源來上課，讓學(xué)生體驗(yàn)到所謂“枯燥無味”的課也可以生動地展現(xiàn)。

目前，各個學(xué)校類似的硬件設(shè)施還很有限，但國家、地方政府每年都大力支持教育事業(yè)，逐步完善教育設(shè)施。作為教育過程的重要環(huán)節(jié)——教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生應(yīng)充分利用學(xué)校多媒體設(shè)施。實(shí)習(xí)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集有關(guān)的文字、圖片、錄像等資料，掌握好其在課堂上的應(yīng)用度，充分調(diào)動學(xué)生的多個感官和觸覺，促使他們更積極、主動地學(xué)習(xí)。如將圖片影像應(yīng)用到地理實(shí)習(xí)課上，增強(qiáng)直觀效果；而Powerpoint軟件的使用則節(jié)省了課堂上教師的手寫時間，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。實(shí)習(xí)教師可以讓學(xué)生回家后自己搜集一些有意義、與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片等，一方面調(diào)動學(xué)生的興趣愛好，另一方面潛意識地提醒他們，電腦不是單單用來玩游戲的。這樣無形中又促使學(xué)生更多接觸高新技術(shù)，跟隨時代的腳步。▲